初中生物实验探究的教学策略

　　摘 要：初中生物实验探究活动的有效开展，需要创设有利的实验探究情境以激发学生探究的兴趣和热情，以提高学生的实践能力。本文结合教学实践从实验探究情境的创设方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。
　　关键词：初中生物；实验探究；教学策略
　　
　　生物科学是一门实验性科学，实验探究活动对激发学生的创新意识和培养学生的实践能力，提高学生的生物科学素养有着重要的作用。笔者在一次调查中发现，我市教师对初中生物实验探究活动的教学普遍存在畏难情绪，对实验探究的教学效果不甚满意。本文主要从实验探究情境的创设方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。
　　一、创设有利的实验探究情境，激发学生的探究兴趣和热情
　　1.充分发掘或创造探究活动的课前
　　“潜境”
　　所谓课前“潜境”是指学生在课前尚未接触探究问题之前，在教师有目的地策划或挖掘的探究情境。它在很多情况是潜伏着的、隐含着的，但对于激发学生的探究热情来说，可以起到“一两拨千斤”的效果，所以教师需要精心地去发掘和创造。
　　2.选择有结构的材料，创设良好的探究情境
　　教师或学生在课前收集的各种材料和信息是很多的、杂乱的，需要整理和筛选出对相关探究内容有丰富内在联系的材料，即有结构的材料。教师除了积极创设问题情境之外，还要培养学生提问的技巧，并对学生提出有价值的问题给予重视及激励，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力。
　　另外，教师还应注意设计一些处于学生“最近发展区”的探究问题，激起学生对探究问题产生强烈的好奇心，同时又让学生能看到解决问题的希望，使学生有兴趣、有信心去进行探究并在最后体会到解决问题所带来的愉悦。
　　二、创设实验探究情境的方法
　　1.把握好探究的广度和深度，做好教学目标的控制
　　一节课的时间是很短暂的，课堂教学的终极目标是要完成教学目标，所以探究活动的教学过程要始终围绕着探究活动的目标来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。
　　例如：“观察植物细胞”一课中，在学生做好了洋葱表皮临时装片并显微镜下观察到洋葱表皮时，容易出现两种情况：一是很多学生只停留在“我看到细胞了”的兴奋状态下，不作深入的观察；二是学生在刚观察到细胞后，又匆忙换了另一种观察材料如黄瓜、西红柿等。在这些情况下，教师就要让学生冷静下来，引导学生带着问题深入观察——“观察到的细胞是什么形状的？细胞有什么结构？细胞各结构的颜色深浅相同吗？”以达成“认识植物细胞的基本结构”的教学目标。
　　2.灵活合理地组建合作小组，促进有效合作
　　合作学习小组的组建是合作探究活动顺利开展的前提。组建学习小组之前，教师要对探究活动的内容进行认真研究分析，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性；但是教师还应根据不同的探究内容采取灵活的小组组建方式。
　　3.培养学生“四会”的合作技能，提高合作探究的能力和水平
　　“四会”是指培养学生会倾听、会质疑、会表达、会总结的合作技能。会倾听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会质疑，在听的过程中，能对别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，在必要时提出相应的质疑；会表达，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会总结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的不足之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。
　　4.充分发挥学生骨干的作用，协助教师控制好探究活动的课堂纪律
　　教师可以运用学生骨干，发挥学生管理学生的作用，引导学生用纪律来约束自己的行为，在保护好学生探究热情的基础上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要给予及时的纠正，使探究活动教学的每一个环节都在教师的掌控之中。
　　总之，我们在开展生物实验探究性学习的过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，从而弘扬个性和力求创新。教师只有不断探索，以创新的思路、新的教学实践才能使这一研究继续深化、拓展。
　　参考文献：
　　［1］李红.谈新编初中生物学教材中的科学探究活动［J］.生物学教学，2002（2）.
　　［2］胡继飞.创新生物教学方式［M］.北京.高等教育出版社，2008.
　　［3］余自强.生物课程论［M］.北京.教育科学出版社，2006.
　　［4］胡继飞.生物教育科研概论［M］.杭州.浙江大学出版社，2004.
　　（作者单位 江苏省张家港市崇实初级中学）