动态生

　　摘 要：动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念。动态生成的课堂，需要我们教师精心预设、创设情境、捕捉契机，与学生共同创造生命的精彩。通过不断的反思和总结，与学生共同成长。
　　关键词：课堂；动态生成；预设；情境；契机；反思
　　
　　课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念。华东师范大学叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的
　　观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。要把个体精神发展的主动权还给学生。”所谓课堂动态生成是指教师与学生、学生与学生在一定情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。高中化学教师应如何创设课堂教学中的动态生成，演绎精彩的化学课堂，我认为要把握以下几点。
　　一、精心预设，促成生成
　　课堂教学是一个动态生成的过程，但动态生成并不意味着不需要预设，预设是生成的基础。有效的课堂教学是有计划，有目的的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有个清晰、理性的思考与安排。预设要有科学性、弹性，为动态生成和学生发展留足空间，然后针对课堂中出现的新情况适时对教学方法和手段做出反应和调整，精心预设是演绎动态生成的重要保证。如在进行“二氧化硫性质”教学内容的预设时，我让学生联系酸雨的形成和二氧化硫在食品加工中作“化妆品”的录像，引导学生从物质的组成类别、二氧化硫中硫元素的化合价的角度分析，预测二氧化硫具有哪些化学性质。经过学生激烈的交流讨论，得出二氧化硫具有酸性氧化物的通性；分子中硫元素为“+4”价，处于中间价态，所以它既有氧化性又有还原性，还有漂白性。接下来再提供一些实验器材与药品，让学生设计实验，验证二氧化硫的化学性质。这样的预设让学生体验了科学探究的过程，激发了学生的兴趣，促进了学习方式的转变，使预设在师生交流、探究、合作中生长、丰富，从而使教学内容在课堂中动态生成。教材是课程标准的具体体现，是学习的主要载体，没有预设，让学生牵着鼻子走的“放羊课”容易远离教材，任意生成，这种课是不可能有
　　效的。
　　同样的课题和教学设计由于学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，化学教学是一个充满各种不确定性的动态生成过程，所以预设时对教师自身素质提出了更高的要求，教师要关注学生的发展，关注学生的个体差异，使每个学生都有生成。
　　二、创设情境，引发生成
　　开放、民主、和谐的课堂氛围，是课堂动态生成的基石。我们要创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围。教师在课堂上营造平等的对话情境能给学生的探究活动提供环境支撑，从而在平等对话中学会倾听、学会尊重、学会欣赏。动态生成的课堂，应该是学生主动思考，大胆质疑，乐于表达的课堂。在课堂教学中，教师不光要提问学生，引导学生思考，更重要的是教师要把大部分权利还给学生，让他们主动提出问题、分析问题、解决问题。动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。只有这样，学生的个性才得以张扬，创造性才得以发挥。教师应充分运用教学机智，创设激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。让学生在主动探究中互相启迪，思辨创新，资源共享，引发教学内容在动态情境中生成。所以教师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用生成资源。
　　三、把握契机，捕捉生成
　　课堂教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程。哪怕预设再充分，由于学生的知识水平、学习经历、心理特点有很大的差别，在教学过程实施中，会有很多意想不到的事情发生。但往往这些稍纵即逝、非预期性的因素拥有无穷的教育价值，教师要及时抓住课堂上精彩的瞬间捕捉生成。利用好这些因素，使其成为动态生成的课程资源。新课程强调学生也是教学资源的一种重要的生命载体，精彩的生成来自于学生。我们在课堂上要关注学生的思想变化、表情、语言和举动。即使是学生学习过程中的一个错误有时也能成为宝贵的生成性资源，我们教师不要一下子给予否定，给他们一定的时间和空间，引导学生进行探究、讨论，促进课堂有效生成。如在学习《电解池工作原理及应用》时，讨论电解饱和食盐水原理，根据阴阳两极产生的现象写出电极反应式和总反应式，不少学生根据以往两个分反应相加得到总反应式的思维定势，写出了这样一个错误的总反应式：2Cl－＋
　　2H+Cl2↑＋H2↑，本人及时追问放电的氢离子是哪个物质电离的，质疑引起了学生的思维灵动，联想到只能是水电离的，而水是极弱的电解质，写成离子反应方程式时不能拆开来写。另外在这个实验中，用湿润的碘化钾淀粉试纸检验阳极产物氯气时，根据预设现象试纸应该变蓝。然而在实验中有的学生观察到了异常现象，试纸变蓝后又变白了，此时学生感到很疑惑，教师及时进行点拨，由于试纸放置时间过长，过量的氯气继续与碘发生反应生成了无色的碘酸钾与盐酸。我们教师在教学过程中要充分发挥教学机智，不拘泥于预设，善于捕捉闪动的亮点，提高生成教学资源的驾驭能力，适时点拨，根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃预设，创造出新的动态生成的教学方案，使教学富有灵性，丰富了课程资源，促成了学生的生成。
　　四、反思总结，升华生成
　　课堂的生成是复杂的、动态多变的。一节课的生成性资源会很多，它们之间的关系也会很复杂。这都需要教师及时加以反思和总结，促使生成再一次升华。教师可以引导学生对本节课的生成加以系统化，也可以引导学生提升原有生成的涵义，使生成更深刻。通过反思还可以促使教师提高识别、发掘和利用在教学过程中动态生成课程资源的能力。
　　课堂教学是师生共同成长的生命历程，走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，使我们的课堂“向着未知方向挺进的旅行，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
　　参考文献：
　　［1］叶澜.让课堂教学焕发生命的活力.教学研究，1997（9）.
　　［2］元华.关注教学动态生成，激发课堂生命活力.中国教学学刊，2005（10）.
　　［3］吴学录.化学教学中有效预设探新.中学化学教学参考，2008（12）.
　　（作者单位 浙江省余姚市第七中学）