“‘六模块’建构式课堂”与集体备课

　　集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。
　　在“‘六模块’建构式课堂”模式下，仅凭个人经验，单兵作战，是不能解决很多实质问题的。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，才能提高集体备课的质量，真正提高“‘六模块’建构式课堂”的教学实效。那么在“‘六模块’建构式课堂”模式下，语文教师应该如何进行集体备课呢？笔者认为，应从以下几方面努力探讨。
　　一、集体研读教材，试听完善备课
　　个人的智慧总是有限的，发挥集体的力量在“‘六模块’课堂”模式教学中显得尤其重要。学生是活的，思想是活的，他们在自主质疑时，提出的问题很可能千奇百怪，一个老师的力量，是很难考虑周全的。这样，集体深入挖掘教材，全面细致分析学生在自主学习、自主质疑中可能遇到的问题，就能做到有组织有准备，一般就不会出现课堂“失语”现象。当然，教学实效也就显示出来了。
　　新形势下有效的集体备课应该分两步走：一是集体讨论后，由一位教师主备教学案，之后，要对形成的教学案进一步研讨，这是集体备课提高质量的关键环节。集体研讨教学案也不能就教学案研讨教学案，而是先让主备教师在一个班级进行试上，备课组其他教师集中听课。听课之后，根据课堂实施、目标达成情况，学生课堂状况，再对教案展开研讨，使讨论具有明确的针对性和可操作性。比如在学习《陈涉世家》时，由于文章较长，课堂上学生该如何展示，面临哪些困难，经过试上，教学案的优劣自然一目了然，再次讨论修改后的教学案在实施时效果自然好多了。即使由于主客观原因不能每课时都先试上，但也要保证一半的课做到，这对于“‘六模块’课堂”模式教学的顺利进行意义非凡。
　　二、学生参与备课，师生交换信息
　　“‘六模块’课堂”模式下的教学，更多强调的是学生学习主体作用的充分发挥，教师只是学生学习的组织者、引导者。
　　因此，集体备课不只是教师之间的智慧碰撞，也应该是教师与学生之间的智慧碰撞，老师可以在经验的基础上加上学生的点子使教学的质量更高；另外，学生参与集体备课可及时向老师传达学生自主学习等情况信息，这就使老师之间的集体备课更贴近学情实际，而不是自我的主观想象。所以语文教师应当积极顺应“‘六模块’课堂”教学模式的需要，积极转变思想观念，大胆革新，把过去教师单向备课转变为教师和学生的“共同备课”。
　　“‘六模块’建构式课堂”所倡导的全新的理念，给集体备课带来了新的挑战。教师要按照“‘六模块’课堂”的精神上好每一节课，就决不能脱离集体备课这一法宝，而广大教师面对“‘六模块’建构式课堂”这一新教学模式，如果不通过集体备课就可以把课上得理想成功，恐怕也很难让人相信。所以教师不能把集体备课看作是临时的合作或是随意凑合的行为，这样才能不断地提高集体备课的效率和质量，也才能将“‘六模块’构建式课堂”的魅力挖掘出来。
　　（作者单位 江苏省赣榆县沙河二中）