浅议数学课堂的两注意

　　一、数学课堂应注意学生思维的发展
　　数学教学是数学活动的教学，而思维活动则是数学课堂教学中学生的主要活动。数学课堂教学的质量，关键是看学生的思维有没有被激活，能否产生有效思维，课堂教学是否能使得每一个学生的思维在原有基础上获得尽可能的发展。
　　1．情境创设应强调问题导向性
　　创设问题情境，有助于激发学生的学习积极性，有助于学生借助已有知识和经验学习数学，有助于学生感受数学的价值。教师应善于在“趣”与“思”之间寻求结合点，可以从以下几个方面设计数学情境问题：
　　（1）如何引导学生提出数学问题？在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性与暗示性，以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题而不是杂乱无章、与教学内容不一致甚至毫不相干的问题。
　　（2）学生提出的问题是否具有合理性？教师该怎样处理学生提出的问题？
　　（3）怎样促使学生自己解决其中的关键问题？
　　强调情境创设的问题导向性，这将给学生提供一个超越文本的数学思维的时空。
　　2．探索活动应关注学生的思维体验
　　数学课不是简单的传授知识，也不是纯粹为活动而活动，而应引导学生在数学活动的过程中进行“数学的思考”。以培养他们在面临各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象，并运用数学知识与方法解决问题。这种能力的培养应该在数学活动的过程中有意识地渗透与加强，在活动中发展，在过程中升华。
　　教师应认识到，不是所有数学知识都要由学生自己探究得到，只有那些隐含了丰富数学思想的知识，才需要组织学生探索。“探索”的价值主要不是获得知识，而是在活动过程中感受基本数学思想，获得基本数学活动经验。在组织学生开展探索活动应当注意以下几点：
　　（1）处理好学生独立思考与合作交流的关系。
　　（2）提高组织学生开展自主探索活动的能力。
　　（3）给学生自主探索足够的“自由度”。
　　（4）处理好学生“探索”与教师“示范”的关系。
　　（5）关注进行“自主探索”活动有显著困难的学生。
　　二、数学课堂应注意表扬与激励的适度
　　在新课标理念指导下的课堂更注重对学生的鼓励性，“很好”“你说得对”“完全正确”是课堂教学过程中常常使用的激励性语言，随着新课程改革的不断推进，“你真聪明！”“大家给他鼓掌！”等具有明显时代特征的表扬语句不断出现在数学课堂教学的过程中。但过度的“表扬”或不切合实际的“表扬”不仅不能起到应有的激励作用，反而不利于学生的数学思考。
　　这样的课堂有利于营造和谐民主的数学课堂氛围；有利于学生学习信息的交流与展示；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于充分调动不同层次学生学好数学的积极性，促进学生主动、全面的发展。
　　（作者单位 江苏省赣榆县青口四中）