谈谈学生自主探索学习的方法

　　《全日制义务教育语文课程标准》中说：“课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我谈以下几点看法：
　　一、注重课前预习，营造自主学习氛围
　　打开一篇新课文，首先要读上一两遍，我们把它称之为“初读”。初读的目标是知道此文是什么类型的文章，是写谁的，主要写什么。然后再慢慢默读，慢读时边读边把生字新字做上记号，查阅字词典，对其有进一步的认识、理解、掌握，这样能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如秦文君的《伟人细胞》一课，学生提出“课文开头为什么要引用贾里日记，作用是什么？”“‘贾里弄不懂，为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值一提的小事却被当成了了不起的大事’。你能弄懂吗？”“文章结尾爸爸为什么说，‘贾里长大了’？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效率。
　　二、注重明确目标，激发学生主动参与意识
　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清楚地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。如教学《“诺曼底”号遇难记》，我在上课时说：“大家预习了《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，听说大家有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”学生纷纷提到本课所要学习的目标：“哈尔威船长在灾难来临之时，‘巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家’，最后自己与轮船一起沉没在大海中，表现了船长舍己救人的高尚品德”。也有学生说“作者雨果对人物言行、神态描写的特别精彩，如‘哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他’。”我趁机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法，老师请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　三、注重学生质疑，培养自主探索精神
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探索地学习。如《社戏》这篇课文，学生在阅读后提问：作者为什么说平桥村是“我”的乐土？为什么说山是“踊跃的”？偷了六一公公的豆，六一公公为什么还要“感激”？课文最后说：“真的，一直到现在，我再也没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆好吃，戏好看吗？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决问题。这种教学真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，到学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
　　四、注重多读感悟，进行自主地阅读获取
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读的主心骨就是要读，语文能力“读”是根本；一个人不管是在校学习，还是毕业后从事任何工作，阅读能力都是最基础的、最领先的能力。关于阅读，《全日制义务教育语文课程标准》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”文章的情感与韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。在诵读环节中教师要注意三个方面：一是要形式活泼多样，可以根据需要灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作背读等多种形式；二是要尊重学生的主体地位，给学生充分的体会、揣摩、思维的时间；三是要适当顺引，待到学生有“愤”有“悱”的时候抓住有利时机，将学生的思维引向深处。
　　（作者单位 河北省藁城市梅花学区第二中学）