怎样才能上好语文课

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。语文课程教学必须遵循语文的学科特点及学生学习“自主、合作、探究性”的学习方式。结合学生的生活经验，有助于学习与课程的互动。那么，怎样才能上好语文课呢？
　　一、把阅读的权利还给学生
　　在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部语言的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
　　学生阅读体验是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的亲身体验。学生阅读是从模糊状态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要、难懂的地方“下苦功”，甚至细枝末节都不放过，而不考虑学生的实际情况。要引导学生按照一定的顺序展开阅读，培养学生的观察能力和感悟能力，激发学生的审美感知和审美情思。
　　二、改“捡骨架”为“见全身”
　　语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学的学习过程也就是知识点的掌握、各项技能的形成过程。而语文学科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴涵的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上成理性居主导地位的“分析课”。比如在教《威尼斯的小艇》一文时，传统的方法教学“船夫驾驶技术特别好”这一段时，教师一般都采用让学生以列表的形式整理出船夫驾驶技术好表现在哪几方面，于是学生把这一自然段的内容用简洁的语言变成了一张表格，可以说捡出了这段课文的“骨架”。但仔细想想，学生列出了表格，就等于对驾驶技术好有深刻地感悟了吗？答案是否定的。学生没有细细品味每一句话，还没有好好看一看文章的“全身”呢！
　　为了让学生有真切的感悟，老师应让学生在反复阅读了文章后，让学生当当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来乘坐自己的小艇。这一做法，使得每个学生不仅仅去品读这一段文字，还主动联系前面所学的内容。由于学生个体感悟的不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性。每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟、再加工，把原文的思想变成了自己的思想。
　　三、在文本与学生之间架起一座桥梁
　　教材不是不可以挑战的，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系。教师要教会学生带着猜测、期待的心理和批判的精神去阅读、评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设；产生分歧时，要敢于进行“二度创作”；发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补，把语言文字的训练和感悟有机结合，常用的方法有：1.移情体验，走入人物内心；2.读写结合，加深理解；3.表演再现，加工教材。
　　此外，教师还要树立“超文本”的大语文教育观，即不要死死抱住教材，固守一隅，应跳出语文，积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活，引导学生看电视、听广播、上网，使课内、课外知识融会贯通。
　　（作者单位 河北省唐山市丰南区第二中学）