艺术教学语

　　摘 要：新一轮课程改革非常强调使学生得到主体性的发展。教师要想充分发挥自己的主导作用，就必须把握好课堂教学中的语言，尤其是提问的语言。本文通过列举3个有代表性的教学实例，渗透了提问的时机把握、课堂语言的艺术串接，并袒露了自己的感悟和启发，并详尽论述了教师语言，尤其是提问的语言对学生思维的影响。
　　关键词：科学提问；艺术串接；有效
　　
　　课堂教学的过程是一个重要而又特殊的认知过程。在实际教学中，教师要善于发挥教学语言的科学性和教育性，并用艺术化的形式让学生轻松接受知识、领悟方法、感受教育，使学生在潜移默化中受到陶冶和鼓舞，从而轻松愉快地完成教与学的任务，最终来优化我们的课堂。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙，适时而艺术的串接语，则使学生的思维更清晰、更合理，能让我们的课堂更精彩。下面我就教学中的一些具体案例谈一谈自己的体会。
　　【案例1：水到渠成】
　　（内容：长方体的表面积、体积）
　　出示题目：24个棱长为1厘米的小正方体拼成一个大长方体，有几种不同的拼法？表面积各是多少？（学生在不停地画图、计算，然后汇报）
　　生1：我画出来的长方体长12厘米，宽2厘米，高1厘米，表面积（12×2＋12×1＋2×1）×2＝76平方厘米。
　　生2：我画出来的长方体长8厘米，宽3厘米，高1厘米，表面积（8×3＋8×1＋3×1）×2＝70平方厘米。
　　生3：我画出来的长方体长6厘米，宽2厘米，高2厘米……
　　（没有列出所有答案）
　　师：一共有几种不同的解法？（学生相互交流，不敢确定）
　　师：老师不用画就能看出所有的结果！（学生感到很惊奇，充满了浓厚的兴趣）
　　师：老师掌握了其中的窍门。你们想知道吗？
　　生：想！
　　师：刚才几位同学已写出了几种情况，大家看表面积相等吗？
　　生：不相等。
　　师：表面积不相等，但有一样是相等的。
　　生：（迫不及待的）体积一样。
　　师：很好！知道长方体体积怎样计算吗？生：长乘宽乘高。
　　（师在黑板上写下24＝ × × ）
　　师：这一题中拼成的长方体体积是24立方厘米，例如刚才一位同学举例的长方体长8厘米，宽3厘米，高1厘米，24＝8×3×1。
　　生：24＝12×2×1。
　　师：要想得到所有的答案，就得按顺序列举。（学生稍作思考）
　　生：24＝24×1×1就是说长24厘米，宽1厘米，高1厘米；24＝12×2×1就是说长12厘米，宽2厘米，高1厘米；以此类推24＝8×3×1＝6×4×1＝6×2×2＝4×3×2。一共有6种不同的拼法。
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　　感悟与启发：
　　针对学生反馈的信息进行追问，引导学生探索和表达自己的想法，从而开阔思维，这是提高课堂实效的一个有效方法。本题中，教师的目的是让学生掌握拼的技巧，明白拼接过程中的“变”与“不变”，所以故意设计了一个稍大数据的题目让学生得出所有的答案。在学生不知所措时，教师的话像一根救命稻草吸引了学生的注意力。
　　【案例2：请君入瓮，恍然大悟】
　　（内容：正方体的表面积、体积）
　　师：一个正方体棱长6厘米，它的表面积和体积各是多少？
　　（学生在练习本上计算）
　　生：表面积：6×6×6＝216平方厘米。体积：6×6×6＝216立方厘米。
　　师：同学们有没有发现这两个算式是一样的，结果也是一样的？
　　生：发现了。
　　师：由此我们可以得出结论：这个正方体的表面积和体积是相等的。对吧？（环视学生）
　　生（一部分）：是的（略带迟疑）；
　　生（一部分）：不相等。
　　师：相等不相等呢？
　　生：不相等！单位不一样的无法直接比较。
　　师：非常棒！
　　感悟与启发：
　　老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演、卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，教师故意说出一个错误答案引诱学生上当，这既考查学生思考问题是否周到，又锻炼了学生的胆量。
　　苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。教学语言既要准确规范、严谨简约，又要形象有趣、通俗易懂，还要幽默风趣、比喻恰当。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，而艺术的语言乃是数学课上学生思维的润滑剂！
　　参考文献：
　　［1］［德］赫尔德.论语言的起源［M］.北京：商务印书馆，1998.
　　［2］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，1997.
　　［3］［德］黑格尔.美学［M］.北京：商务印书馆，1979，1.
　　（作者单位 江苏省宝应县望直
　　港镇中心小学）