浅谈在高中英语学习中如何帮助学困生

　　摘 要：在英语教学实践中，无论是教哪个班级，都会碰到几个学困生，这往往是每个老师最伤脑筋的事。《英语课程标准》明确提出要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”，因此英语教师不能歧视学困生，要充分考虑到学困生的具体情况和水平，主动帮助他们，想方设法培养他们学习英语的习惯和兴趣，增强其自信心，要尊重和保护学困生的学习积极性，指导他们使用正确的学习方法，提高学困生的英语水平。
　　关键词：英语学习；帮助；学困生
　　
　　能在高中阶段继续学习的学生，都是经过精挑细选、择优录取的学生。可是一进入高中，成绩就出现严重的两极分化。总有一些学生英语学习跟不上，是他们智力不如其他同学吗？得到的回答是“不是”。那么苏霍姆林斯基又是怎样对待这些学困生的呢？他倡导的是一种人道主义精神。正像医生不能对病人说“你的病是治不好的，你的事毫无希望了”一样，教师也不能让儿童感觉到，甚至有时直接地对他说，他是一个毫无希望的人。他说：“对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。”英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，作为一名英语教师，在英语学习中如何帮助学困生呢？下面我就根据自己这些年的教学经历谈谈自己的看法。
　　一、培养良好的英语学习习惯是帮助学困生的前提
　　在教学实践中我们会发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，而且他们在学习上花的时间不比其他学生少，可是他们的成绩却不理想，分析原因主要是他们缺乏良好的学习习惯。著名的教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，对学困生不仅要帮助他们弥补知识缺陷，更应尽可能地指导他们养成良好的学习习惯，因此，对于刚进校的同学，一定要晓之以理，让他们懂得在英语学习中该养成什么样的习惯，作为教师，务必要督促他们养成这些习惯。那么在英语学习中学生究竟要养成什么样的习惯呢？我认为，以下几个方面尤为重要。
　　1.要养成每天进行大声朗读的习惯。朗读是“听说读写”中的一个重要方面。朗读不仅可以培养语感，还可以提高学生的口头表达能力和树立自信心。早晨、英语课上都是朗读的良好时机。读的内容可以是多方面的，可以是单词、句型、课文或学生写得比较好的范文、高考范文等。精彩句段要熟读成诵。因此，要鼓励学困生开口，不要害怕犯错误。
　　2.要养成勤记的习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”，这就充分地体现了勤记的重要性。在英语学习中同样要让学困生学会勤记笔记。上课时记下一些语言知识点，课后复习时，若有不懂，可及时向老师和同学请教。课外，可以记一些句型作为朗读的材料，也可记下一些生词，以便自己能常常背诵，这样，日积月累，不但丰富了自己的知识面，还可以扩大自己的词汇量。另外还可以写日记和周记，提高自己的写作能力。
　　3.要养成使用工具书的习惯。每位高中生都应有一本语法书、一本双解词典（如现代牛津双解词典），便于在学习中随时查阅。通过自己的努力，查证自己的疑惑，并在此基础上，再由老师来指导，就能起到事半功倍的效果，加深自己的记忆；当然通过查阅工具书，还可以大大地扩大自己的知识面，可谓一举两得。
　　4.要养成课外阅读的习惯。仅限于课内，就英语这门基础学科来说极其狭窄；没有语言的输入，就没有语言的输出，没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识。因此，课外阅读非常重要。在词典、语法书等的帮助下，先让学困生知道英语课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强且又有趣的文章，教会他们查字典，当学困生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功，会促使他们继续去阅读，接下来就可以指导他们阅读适宜的英文版报刊杂志。一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的复习率，使他们开阔视野、丰富想象，了解最新的信息和动态，接受新鲜思想，吸取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等，这样有了充足的语言输入，学生才不会感到知识的贫乏。
　　当然，除了以上的四个之外，还有许多良好的习惯：如书写习惯，勤于思考的习惯等，只有全面养成了良好的学习习惯，学困生学习的主动性、积极性才能调动起来，教师的教学主导作用才能得到充分发挥。
　　二、调动学习兴趣，体验成功是帮助学困生的关键
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是学好英语的保证，作为老师，我们要抓住学困生的心理活动规律以及心理活动的特点，激发他们对英语学习的兴趣，这是解除学困生畏难心理的关键因素。“学困生”上课时注意力往往不够集中，我就将教材化难为易，精讲精练，课堂上尽量创造愉快的氛围。“学困生”由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量将难易适度的问题留给他们;叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。当“学困生”回答正确时，我总是面带笑容地说“Very Good！”“Well done！”这样“学困生”开口的习惯慢慢地就养成了。一段时间下来，“学困生”的参与意识大大地加强了，消除了畏惧心理，为了延长“学困生”上课专注的时间，我常结合课文听一些英文歌曲，讲些有趣、简单的英文小故事等。课堂上将好的学生和“学困生”搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让“学困生”在和谐轻松的气氛中学习。学困生在英语学习方面稍有进步时，就要及时地、公开地给予表扬，让他感受到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，使他体会到老师的关心，从而融洽师生关系，提高他们的学习兴趣。当学生出现缺点、错误的时候，应给予适当的暗示或进行个别交谈，让他们认识到自己存在的缺点或错误，自觉地在老师的督促下加以改正。千万不要在很多同学的面前对他们进行训斥，让他们产生和你对立的情绪。
　　此外，作为老师，要热爱自己的学生，视学生为自己的朋友，经常性地跟学生交换自己的看法，了解他们的思想动态。尽可能多地和学生呆在一起，消除师生间的隔阂。平时多关心他们的学习和生活，使学生认为你和蔼可亲，愿意和你做朋友，有事愿意来找你商量。
　　三、正确的学习方法指导是帮助学困生的基础
　　在日常教学中，我们发现有些学困生在一些简单的拼写上都会出现错误，比如“write加ing”，他们会写成“writing”，而“My dream came true”中的“true”写成“ture”，这些都是令老师头疼的现象。因此指导学困生使用正确的学习方法尤为重要。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难，教师要指导学生运用各种感觉器官。从读其音、观其形、释其义、明其类几方面培养自己的观察与记
　　忆力，而不是机械地死记硬背单词。如学习reserve一词时，自然联想到preserve。背诵课文应指导学生在理解课文的基础上，采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。比如在完成完型填空题时，有些学生做题的习惯是从头做到尾，没有先浏览全文，以至到后面才发现自己的理解完全错误，时间却来不及了。因此，从高一年级起始阶段，就要指导学生养成正确的学习方法，尤其是要督促学困生养成正确的学习方法，但学习方法也有其独特性。比如在完成阅读理解时，有的同学是先阅读文章再看题目，有的是先看题目，再阅读文章，教师就要根据学生的个体差异，帮助他们寻找适合他们自己的学习方法，才能达到事半功倍的效果。
　　因此只有教师用热心去关心学困生，用热情去帮助学困生，用耐心去指导学困生，用细心去发现学困生的潜能，用真诚去赞美学困生的闪光点，这样才有可能给学困生创造体验成功的喜悦，使其掌握正确的英语学习方法，提供良好的英语发展空间，为他们进一步学习奠定基础。
　　（作者单位 福建省惠安第三中学）