略谈初中物理教学艺术

　　教学是一门科学，也是一门艺术。捷克教育家夸美纽斯认为：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”“教育者的艺术表现在：使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”物理教学的技巧和艺术要按照新课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求，把自然界、生产、日常生活、社会等蕴涵的物理问题巧妙地引入物理课堂中，让学生感受到自己的生活与物理紧密地联系着，渴望获得更多的物理知识，带着强烈的情绪色彩去探索，去认识客观世界中的物理现象。
　　一、设疑艺术
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”思考的原动力来自于兴趣和好奇。物理课堂设置悬念就是要引发学生的神秘感，使其产生强烈的好奇心和求知欲。可以用经典的物理故事和物理趣闻设疑；用物理谜语设疑；用多媒体课件展示自然现象设疑；用学生熟悉的生活问题设疑；用趣味性实验设疑等。如在“相对运动”中设疑：二战时期，有一个德国飞行员用手一抓，居然把飞行中的子弹抓住了，但他却没有受伤，你知道是什么原因吗？在“水的沸腾”中演示实验设疑：用一张纸做成纸杯，给纸杯加适量的水，用酒精灯给纸杯加热，水沸腾了，而纸杯却没有燃烧。这样设疑，学生在强烈好奇心的驱使下，会兴致勃勃地进入听课的角色。
　　二、语言艺术
　　语言是传递信息的载体。物理课堂教学语言艺术与其他学科有相似的地方，也有自己的特色。教学语言一要抑扬顿挫、感染力强。物理教师若能将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地结合起来，就会使讲解变得有声、有色，有起伏、有节奏、有旋律，这样，学生在获得知识的同时，会得到美的享受；二要生动形象、直观性强。所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受；三要幽默可亲、趣味性强；四要巧手点拨、启发性强；五要简洁明了、实效性强；六要严密准确、逻辑性强。物理教师的课堂语言设计必须达到：科学合理、条理清晰、合乎逻辑。如在讲“光的反射定律”时，只能说：“反射角等于入射角，”不能说：“入射角等于反射角”，因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间有因果关系。
　　三、提问艺术
　　课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，提问时要经常变化方式，采取不同的角度，让学生有新鲜感。通常采用的提问方式有“设疑式”：引起学生注意和独立思考；“逗趣式”：激发学生兴趣，使学生深思；“对比式”：引导学生通过比较发现共性、区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”：帮助学生揭示物理现象本质，对问题的认识深化；“伏笔式”：铺路架桥，暗示事物发展的方向和途径，为研究新理论埋下伏笔；“自成靶子式”：使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养探索和追求真理的精神；“扩展式”：把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用；“直问式”：开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案；“曲问
　　式”：迂回设问的方法，问在此而意在彼，它针对学生疏漏模糊处，抓注关键词作为突
　　破口进行曲问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
　　课堂提问要注意点面结合：面向全体学生，培养优等生，鼓励“学困生”；难易适当：对较难的问题要化难为易、深入浅出，防止过难过深而造成冷场；曲直搭配：问题要富有启发性，不能只问“是什么”“对不对”，让学生感到单调乏味；问题适量：提问在于巧问、善问，提问过多，学生应接不暇，没有思考余地，提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性；把握时机、选准对象：提问后根据学生表现情况，选择对问题认为有把握的学生回答，可以采用提示、探询、追问、解释等帮助学生完善答案。
　　四、激励艺术
　　常言道：“亲其师，信其道。”物理教学过程中，要注意建立友好、和谐的师生关系，真心关爱学生。对学生在教学过程中表现出来的强烈求知欲、好奇心以及积极参与、踊跃发言、善于辩论、实验操作等给予肯定、表扬（可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声）；对准备充分且发言精彩者，参加各种科技活动（小实验、小制作、小修理、小调查等）兴趣小组表现突出者给予加分等。有时一个亲昵的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑，都是对学生极大的
　　鼓励。
　　让学生体验成功的快乐，树立“我能行”的自信心。精心设置不同层次和梯度的课堂问题、作业习题、测验试题等，让学生“跳一跳能摘到果子”，让学生充分体验到学习上的成就感，树立自信心，保护好学生学习物理的积极性。介绍物理学家献身科学事业的事迹，以激励学生发奋学习。通过我国古今物理成就的介绍，可以让学生树立民族自豪感和自信心，激发学生的爱国热情。
　　五、审美艺术
　　罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少对美的发现。”物理学的知识是一些抽象的概念、公式和符号。然而当这些知识运用于生活和科学，或使“信息高速公路”通入家庭、或使航天飞机直上太空时，它绝不再只是一些抽象的公式和符号，而是一种愉快和力量，这就是科学的美。物理的科学美主要包括：和谐美、新奇美、对称美、简洁美等。
　　物理定律、公式、理论具有深刻丰富的内涵，但表现形式却非常简单。爱因斯坦认为，科学理论的简单是它的美妙所在，称为“真理的美学标准”。如会学习的人对物理公式总要问：“不记忆它，而能否推出来？”解题时总问自己：“还有没有更简单的方法？”在学习时追求简洁就是发现美的过程。物理科学美的体验不只是视觉或听觉的，更多的是靠学生的“心灵”去体验。物理教学过程应该根据学生的审美特点，尽可能创设美的氛围，注意运用各种教学手段展现物理学本身的形式美，调动学生的审美思维，启发学生的审美联想，让学生在美的熏陶中萌发顿悟，培养学生的审美能力。
　　六、实验艺术
　　物理是一门以观察实验为基础的自然学科，人们的物理学知识绝大多数是通过观察实验归纳总结出来的。中学生好奇心特别强，有趣的物理实验能够引起学生更大的兴趣，更能激发学生的求知欲望。我们要把生活、生产、社会及自然现象中的简单物理问题设计成趣味性的实验，用于课堂演示或让学生亲自动手操作这些趣味性物理实验，以保持他们对物理课的兴趣，激发学生积极探究自然奥秘的好奇心和兴趣。
　　孩子的聪明在指尖。根据中学生活泼好动的特点，我们尽量把容易操作、效果明显、通常由老师演示的实验改为由学生来动手操作或分组进行课堂试验，让学生积极地参与到教学过程中来，体验物理知识获得的过程和成功的喜悦，深化学习兴趣。为进一步培养学生的探究能力，我们还可以把一些演示实验和学生实验变为探究性实验，有指导地让学生分组讨论、进行实验设计等，这样的物理实验教学，让学生学会从实验原理、设计、方法和数据处理等方面积极地动脑动手，提高了学生的实验思维能力和动手实践能力。
　　开放实验室，积极组织学生开展课外科技活动，欢迎学生到实验室进行小制作、小修理、小实验等，增加学生动手动脑学习物理和把物理知识应用于实践的机会，加深对物理知识的理解，不断体验探究和成功的快乐，巩固对物理的学习兴趣。
　　物理教学艺术的表述形式还有：板书艺术、逻辑艺术、释疑艺术、导学艺术等，限于篇幅不再讨论。总之，艺术与物理教学相结合，就是要优化物理教学形式，激发学生的求知欲望，让学生在学习过程中受到美的熏陶和感染，使学生积极主动地参与教学过程，促进学生的全面发展。
　　（作者单位 贵州省雷山县大塘中学）