语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥

　　目前，课堂提问教学为众多的教师所接受。那么，语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？应从以下两方面入手：
　　一、了解学生的主体需求
　　1.提问要有目的
　　在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生语文课的学习目的以及学生的总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。即培养学生的感知能力；培养学生的记忆能力；培养学生对文章的分析、概括、综合的能力；培养学生的文字运用能力；培养学生对文学作品的欣赏、鉴别能力。
　　2.要主动寻找思维切接点
　　在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相契合的思维切接点。这不仅要视课堂的种种具体情况，如：当时的课堂气氛、学生学习情绪等定问题、定方式；还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐形问题，并非一蹴而就，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学ULbcSBrKopN2Q0y9P36cJzYECEtnu7aErhBKa2gSdJg=生所想、思学生所思，从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生思维的积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。
　　二、加强学生的主体活动
　　1.要鼓励并创造条件让学生参与提问
　　古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是十分精到的。而“传道、授业”当从“解惑”入手，也以“解惑”为目的；“惑之不解，道之不传”。何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。
　　2.引导学生思考、解决问题
　　提问后的思考是非常重要的，教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应做适度的停顿再指定学生回答，万不能操之过急。例如：听一位教师在讲解鲁迅《药》中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些惭愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下篮子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么？”这个中心问题，设置以下问题为思考的阶梯：这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的？（神情描写）这是什么样的神情？（羞愧的神情）她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）她的儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）连母亲都不理解儿子的行为，这说明了什么？（说明辛亥革命脱离群众）通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发挥。此外，要让学生充分表述并引导补充、解决问题。正确的答案并非提问的最终目的，提问的目的还在于它的回答过程。回答教师提问本身就是提高学生语言素养的一个良好的途径，所以教师在学生回答问题时，要注意耐心指导，鼓励他们尽量详细作答，并补充自己的答案。
　　（作者单位 河北省鹿泉市获鹿镇教育中心）