习题解答四化:提高物理习题教学实效的好方法

　　摘 要：教学理论和实践表明：物理概念和规律、物理实验、物理习题是物理教学中的三个重要环节，且习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终，可见，物理习题教学具有特定的作用。所以探讨如何从习题本身结构入手来分析习题、解答习题，从而提高学生的解题能力就显得很有必要。
　　关键词：习题；解题；四化；实效
　　
　　在高中物理习题教学中，我们经常发现有许多学生热衷于解题，并就题论题，在考试中，喜欢寻找“似曾相识”的感觉，虽然很多时候找到了感觉，但又“无从入手，百思不得其解”。究其原因，这类学生的解题思维主要是靠回忆，即看到陌生的习题，马上搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和哪种类型的例题吻合，然后套用解答这种例题的公式，或者直接用这种例题的结论进行解答，此类学生只重视了解题的数量和结果，不重视解题中的思维，不会品题，也就不会举一反三、融会贯通。那么高中生该如何对待习题呢？笔者认为解题思维应该是分析，且是有逻辑思维的分析，即应根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情境，然后转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情境所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。学生只有学会分析习题，才能真正懂得习题，真正了解习题规律，才能正确的解题，才能由不会解到会解，由会解到善解。高中阶段该如何教会学qOvXWl9HGvgFn/lxeXTl+L3nbZ0VMDiproCf+8ISpeQ=生分析习题呢？
　　笔者认为与任何研究都需要有理论作指导一样，物理解题如果没有一套科学的理论来指导，是站不高、走不远的，也是难以深入下去的，所以我们应该对学生进行一定的习题理论知识的学习，帮助他们站高、看远，并且还要有针对性地教他们如何分析习题，处理习题。
　　一、习题的结构
　　所谓习题就是根据一定的条件去寻找一个可望而不可即的结果。它往往可以分为三种状态，即初态、中间态、终态。初态即给出的已知条件，终态即解题所要获得的最终结果，而中间态即解题过程，也就是说根据习题结果可知，解题就是“初态—中间态—终态”的过程，也就是解题过程是有序、有迹可循的过程。
　　二、习题解答四化
　　解题过程若细化的话，这一过程可以进一步描绘成下面这样一个大致的轮廓。
　　根据这一框图，要想培养学生良好的解题思维，掌握解题能力，要抓住四化：
　　1.模型化
　　很多学生一遇到联系生活实际为背景的习题，就会感觉无从下手，脑子一片空白。对于这个问题，关键在于学生不会识别物理现象，不能把背景问题转化为物理问题，也就是不会模型化。所谓模型化就是在充分读懂、理解题目文字叙述的基础上，抓住已给的解题线索，形成具体物理问题情境的大致物理轮廓，并对解题方向做出初步判断的过程。也就是对选取的研究对象突出主要因素，忽略次要因素，抽象出符合题意的物理本质的理想化模型。比如2005年全国理综Ⅰ计算题23题跳蚤问题，按照题意我们应该把跳蚤的跳起过程抽象为先向上匀加速直线运动，后匀减速直线运动的两个理想模型，则后续解题就能顺利地进行下去。
　　2.数学化
　　每个物理理想模型都会有相对应的物理规律阐述（文字或公式），分析题中给定的已知和未知，选择相应的物理公式来组合这些已知和未知，把物理问题数学化成数学式，即通俗意义上的列式子。数学在这个过程中所起的作用表现在：通过找出数量关系，给物理模型加入定量的因素；用符号来表示物理，符号成了物理内容的载体，它把复杂的事物代码化，成为可以一目了然加以把握的感知对象；此过程特别要强调找出物理过程中相同的物理量、不变化的物理量和临界状态的物理条件。当然选择公式是否合适，会影响解题能否顺利进行以及解题的简洁程度。
　　3.工具化
　　物理公式列举完成后，就是求解答案的开始，求解过程中完全可以把物理式子当成数学式子来求解，数学就是求解答案的一种工具，求解中我们要善于利用数学工具，如代数法、几何法、微分方程法等等。
　　4.回归化
　　很多学生一旦求得答案即宣告任务完成，实际表明这样做题效果较差，不是答案没做对就是解题收获较少。比如解题中我们应用了数学化，当获得答案后，我们应该要回归物理，毕竟有些东西数学上有意义，物理上是毫无意义的。例如应用万有引力公式求两物体间的万有引力，从数学角度说当两物体间距离为零时，万有引力无穷大，从物理角度看这就是个错误答案。解题的回归，简单的说是对题目解答的检查，深层次的含义实质上是对解题过程的进一步思考和总结，对问题的进一步深入的理解。解题的回归既属于问题解决的一部分，又超越了问题解决本身，换句话说它既是对解题劳动成果的验收，又可使我们获得更多的副产品，俗话说“再思则旺”就是这个道理。
　　总之，对于逻辑思维已经基本成熟的高中生来说，在培养其解题能力时，我们不仅要教给学生各种各样的解题方法，更应该教给学生一种如何解剖分析习题的基本分析办法，一种放之四海而皆行的解题能力，这样才算得上提高了学生的解题能力。
　　参考文献：
　　［1］郑青岳.物理解题理论.大象出版社.
　　［2］李尚仁.高中物理课程标准教师读本.华中师范大学出版社．
　　［3］张庆林，杨东.高效率教学.人民教育出版社.
　　［4］施良方.学生认知与优化教学.中国科学技术出版社.
　　（作者单位 浙江省临海市大田中学）