妙用插图教历史

　　人教版初中历史新教材增加了大量插图，历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的插图和教师搜集、制作的图、画进行教学。由于历史讲的是过去的事，无法直接看到，也无法课堂再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使历史景象能在学生头脑中明显再现，这就需要借助历史插图。历史插图是历史直观教学的重要组成部分，主要有以下几种教法：
　　一、描绘法
　　描绘法是以图示为主结合语言演示的一种教法。如《受到迫害的犹太人》这幅图体现了犹太妇女、小孩都胆战心惊地举着双手，被纳粹党驱赶、屠杀的惨况，使本来难以理解的“法西斯”这个概念，由于学生直观地感受到了图中犹太人的悲惨境遇，这个晦涩难懂的词一下子就理解了。描绘法除以爱憎情感感染学生外，对于古建筑工程的插图，教师可以搜集一些诗文，以培养学生的欣赏能力。《赵州桥》桥型优美，结构新颖，很像古人所说，“如出云初月，雨后彩虹”。可用宋人杜德源的诗“坦平箭直千人过，驿马驰驱万国通”和明人祝万祉的诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云霄”，增强这一古建筑的艺术感染力。
　　二、联想法
　　联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。如演示《商代戴手铐的陶俑》时，可引导学生想象当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想象，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见”。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。
　　三、启发法
　　历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。（1）坐在步辇上的人是谁？（2）为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？（3）从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。
　　四、悬念法
　　历史上颇多难解之谜，有时教师可以提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》，可提出以下问题：（1）四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石头重达五吨，当时又没有起重机、汽车等机械，你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运？（2）修建金字塔时，没有水平仪，没有动力装置，没有现代化测量手段，如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基？有兴趣的同学平时就会留意这些资料，对历史的奥秘作进一步的探索。
　　五、概括法
　　使用概括法的图示教学，一般都需要教师自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。如《世界文明古国》这幅画，上面确切标有各国国名、各大河流，学生可以一目了然，对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。讲明朝营造北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，使学生对学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。
　　图示教学对于任何学校任何条件的班级，都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。它的心理因素主要是通过形象性、启迪性、条理性等方面，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，并进行历史唯物主义、爱国主义思想教育，等等，所以不断探索和总结图示教学法，对于改进历史教学大有裨益。
　　（作者单位 河北省丰宁满族自治县胡麻营中学）