深入挖掘教育资源 正确面对学生错误

　　摘 要：教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源，如何深入挖掘这种教育资源，对此阐述了一些做法。
　　关键词：小学数学；学生错误；教育资源
　　
　　素质教育发展到今天，仍存在着因学生数学作业做错了，就罚抄作业五遍、十遍；学生在课堂上回答错了遭到老师斥责等现象。这种不允许学生犯错的现象，严重导致了学生对小错极力回避，“怕”字当头，从而逃避现实，不敢参与实践的学习态度。这不仅扼杀了学生好奇、求知的天性，还使他们会在学习过程中形成谨小慎微、唯诺是从、害怕困难的性格，甚至会形成不健康的心理和人格。
　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。
　　从心理学、教育学的角度分析，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，做到不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才不会有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。也就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？
　　首先，我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维极其活跃，敢说、敢做、敢问，敢于勇于大胆创新，以健康向上的情感态度积极投入到学习中，从而体会到了学习的乐趣，而且师生关系也非常融洽。
　　其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正前进中的错误；克服了错误，就会取得辉煌的胜利，获得较大的成功。”教师还要引导学生在反思中不断发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导和鼓励下，学生在错误面前就会敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格以及良好的学习品质。
　　参考文献：
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　　［2］华志远.来自学生的错误.中学数学教学参考，2007（1/2）.
　　［3］刘兼，孙晓天.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
　　［4］周玲棣.课堂，因错误而精彩.中小学数学：小学版，2005（1/2）.
　　（作者单位 黑龙江省五大连池市第二小学）