小学语文教学中使用多媒体技术的几点思考

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……”教育家陶行知说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，拓宽语文学习和运用的领域，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
　　在信息技术装备日趋现代化的今天，我们更加注重语文教学和现代信息技术的整合。所以语文教师投入了大量人力物力，做了大量的课件用于教学，虽然多媒体技术的有效利用能很好地为教学服务，但不能滥用、误用。那么应如何恰当的使用，就此谈谈自己的一点体会。
　　一、多媒体课件不能代替板书和活生生的感性材料
　　使用课件的语文课，大都在多媒体教室进行，老师按照自己事先设计好的程序进行讲解和演示，老师不再板书，板书设计全部由课件完成，殊不知，作为一名语文教师，写一手好字能强化优秀书写的示范作用，更是继承和发扬优秀的民族传统文化，表现一个优秀人才良好文化素养的必备条件。让学生在课堂上能看到规范美观的书写，耳濡目染，学生会受到榜样的激励和感染，在老师影响下自觉严格要求自己的书写，而写字的过程除能加强学生书写，提高学生书法水平，还能培养学生素质，磨炼学生意志。所以，多媒体课件不能代替教师的板书。
　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、口语交际能力的机会。”也就是说，培养学生的听、说、读、写能力才是语文教学的根本任务。是否恰当地运用了现代信息技术也要以学生听说读写的质量来衡量。有的教师上多媒体课，一节课都在引导学生看课件的展示，让学生在看自己苦心搜集和挖掘来的与课文相关的资料，不给学生阅读和思考的机会，这样做实质上是在语文的外延上大做文章，而忽视了语文的内涵，课内弄不清，课外去填充，会导致学生脱离教材，所以，我们的教学必须要围绕文本这一感性材料来教学，教一篇文章，必须是带领学生好好读这篇文章，一字、一词、一句、一段都读懂，让文章本身去教育学生，决不能舍此而它求。
　　二、使用不当会束缚学生思维的开放性
　　语文是语言的艺术，语文课堂是拓展学生思维的课堂，在一定程度上，语文课堂使用多媒体技术，的确有助于培养学生的辨证思维和直觉思维，但是思维主要是教师通过“言传身教”来进行的，而课件制作本身有很多的局限性甚至死角，下一步的内容是事先准备好的，教师总在引导学生的思维向自己靠拢，使学生的思维局限在事先设计好的图片、录像、动画上。它实质上使学生的思维指向了老师的思维模式，限定了学生思维的发展。在学习《赤壁之战》一文时，教师找影片资料放给学生看或加入自己的课件中，这样文中诸葛亮，周瑜的形象就被固定了，阻碍了学生思维的发散，抑制了学生的想象力。
　　三、不能只强调课件的交互功能而淡化教师的作用
　　有的教师在课堂上过多地使用课件和交互式练习，没有注意到师生的语言交际和心灵的沟通，在课堂上，教师成了可有可无的操作者。由此可见，课件的使用限制了老师的灵活性，连老师都忘记了自己的言传身教作用。教师是担任“传道、授业、解惑”的角色，是点燃学生心灵火把的人。是什么都无法替代的活生生的教育者，过多过滥使用多媒体课件妨碍了师生之间情感的互动，一堂好的语文课，不只是通过多么先进的现代技术，更重要的是通过师生情感的交流，一个眼神，一个手势，都是老师与学生心灵的契合，课件的使用在某种程度上限定了老师教学水平的发挥和个性的张扬。
　　语文课堂使用多媒体技术，的确在一定程度上活跃了课堂气氛，使学生的注意力集中，但我们必须意识到多媒体教学也是一把双刃剑，我们要注意这种表象下所掩盖的对于学生思维的束缚，在课堂上尽量多地引导学生对文本进行最直接的领悟和体验，使多媒体课件为教学中的重点难点服务，要把它用在当用之处，扬其长，避其短，才能真正使现代教育技术有用武之地。
　　（作者单位 河北省藁城市廉州学区北马小学）