浅谈自主\\合作\\探究学习

　　“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这是新课程标准对自主、合作、探究的要求。那么，在具体的语文实践中，如何进行“自主、合作、探究”呢？
　　一、给学生设置一些有探究价值的“探究题”，实现教学之“三维目标”
　　新课程改革提出课程目标的三个维度：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在上课实践中，能不能突破难点、解决重点，能不能实现教学之“三维目标”，能不能有效地开展自主、合作、探究的学习活动，关键是能否设置一些有操作性且有探讨价值的“探究题”。以“探究题”为依托，以“自主、合作”为方式，实现“三维”之融合的境界，“三维目标”在“探究题”中才有可能得到突破与解决。现结合教材现身说法。
　　例如：《罗布泊，消逝的仙湖》一文，可以设计这样的探究题：（1）拓展延伸写作训练：假如你是一位环保志愿者兼广告设计师，国家环保总局拟在罗布泊及敦煌月牙泉等地制作特大广告牌，向全国征集广告词，你将设计一个怎样的广告牌及广告词？（2）拓展延伸写作练习：假如你是一位世纪老人，你在岁月的长河中耳闻目睹了罗布泊的沧桑经历，你想向骄傲的现代人诉说什么？（3）小组合作探究：作为瓜州人，你在身边发现了哪些行为是有悖于环境保护的政策的？（4）你去过月牙泉吗？近年来它出现史无前例的干涸之势。请你写一份公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化，让我们大家一起来保护我们赖以生存的地球。通过这样的过程，在学生小组合作学习中，既进行了环境保护方面的教育，又培养了学生团结合作的精神意识，寓知识与能力、教学过程与方法、情感态度与价值观教育于一体，可谓一箭“三”雕。
　　二、让学生学会自主、合作、探究这种学习方式
　　培养学生具备自主、合作、探究的能力是对教师教学的巨大挑战和更高要求。学生在教师的指导下，主动学习，最终掌握这一学习方式。如何使学生掌握这一学习方式呢？
　　1.引导学生自主学习
　　在学习课文前，要先引导学生自主学习，其具体步骤是：先让学生查字典，扫清文字障碍；此后指导学生阅读课文，可采用朗读、默读、指名读、齐读，可指导学生略读、精读、速读、细读，使其整体感知课文，初步了解课文内容；接着，引导学生深入思考。在学生初步感知课文的基础上，结合课文提示，让学生在课本上圈圈点点、勾勾画画，理清作者的思想，弄清文章的脉络，也可在课本上做批注，记下自己对课文的初步理解或感想；再接着，引导学生质疑问难。限于学生的知识水平，在经过深入思考后，仍然会产生许多疑问。指导学生在有疑惑的地方大胆质疑，勇于发问，敢于向名家名篇提出挑战，提出新见解、新创意，这样通过自主学习，为进行小组合作学习奠定了基础。在这一过程中，主要是理解“自主”两字的真正内涵。
　　2.指导学生合作学习
　　根据学生的个