教师研读课文需要注意的几个关注点

　　一、明确教学“增长点”
　　在课堂教学中，如何明确教学的“增长点”呢？在第十册《白杨》一课的阅读教学中，要求“阅读要有自己的见解，应联系上下文，联系生活实际独立思考”。而在学习第五册《爬天都峰》时就明确指出：“遇到不理解的地方，多读读，多想想，读完全文把前后内容联系起来再想一想”。通过对这两次阅读点的分析比较，我们清楚地知道，“联系上下文多读多想”这一要求是循序渐进地安排的。“联系生活实际独立思考，发表自己的见解”就是在原来基础上的新目标，就是《白杨》一课阅读教学的“增长点”。
　　二、选准开课“切入点”
　　1.题眼切入法
　　如《草船借箭》，揭题后引导学生抓住题眼“借”字提问：谁向谁借箭？为什么借箭？结果怎样？教师随机引导学生通过自主学习、小组合作，对文本展开深层次的探究性阅读，寻求问题的答案。
　　2.情境切入法
　　如《十里长街送总理》，情感性很强，可以通过多媒体播放十里长街送别总理那催人泪下的场面，再配上教师深情的画外音创设情境，引导学生“以情悟文，以文激情，情理交融”。
　　3.重点切入法
　　抓住课文的重点词句入手，能起到提纲挈领的效果。如《长城》，可抓住“长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶”这个中心句引导学生展开对课文的研读。
　　三、挖掘教材“空白点”
　　这是指善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点，激活学生的思维和想象，对文本进行创造性的解读。
　　例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。
　　四、寻找读写“结合点”
　　这是指在研究教材时，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效设计。
　　1.改写式
　　如将《游园不值》《望庐山瀑布》等写景类的古诗改写成以学生为第一人称的游记，能有效地激发学生的想象力，让学生入境入情。
　　2.补写式
　　如《小珊迪》一课中，让学生联系上下文补写小珊迪被马车轧断腿后回到家的情景。
　　3.续写式
　　如《凡卡》一课，同学们对凡卡的信投入邮筒后的故事颇感兴趣。这时，教师就应因势利导，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想象进行作文。
　　4.感想式
　　关键是要抓住文中最打动学生的地方，引发学生的情感体验和共鸣，真正做到让学生“有感而发”。
　　五、探求课外“延伸点”
　　1.表演延伸
　　如学了《会摇尾巴的狼》《守株待兔》后，可让学生自由组合，自编、自导、自演，创造性地进行课本剧表演。
　　2.实践延伸
　　如学了《一个小村庄的故事》后，组织学生对周边环境进行调查，开展植树造林活动，并将认识转化为行动，在实践中加深体验，升华情感。
　　（作者单位 重庆市开县郭家初级中学）