利用阅读课渗透对学生写作能力的培养

　　摘 要：英语写作体现了综合运用英语的能力，教师要充分利用好课本资源，在提高学生阅读能力的同时有意识地培养他们的写作能力。
　　关键词：写作；模仿；分析文章结构；词汇积累；归纳同义词、同义句；运用连接词；批改；激励
　　
　　写作属于语言的输出，要求学生综合运用所学知识和获得的技巧，完成特定的写作任务。写作是英语测试中的重要组成部分，但在目前的初中英语教学中，写作教学比较容易被忽视，有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。教师要充分重视对学生写作能力的培养。现以译林版《牛津初中英语8A》为例，谈谈具体的做法。其中每册书有六个单元，每个单元都围绕一个话题，由九部分组成，第三部分为阅读（Reading），所选的材料贴近学生的学习、生活实际，时代性强，学生感兴趣，内容丰富，题材广泛，体裁多样，除了让学生开阔眼界、培养阅读能力外，还是他们模仿写作的好例子。针对写作，新课程标准提出如下要求：
　　四级目标（八年级完成）
　　1．能正确使用标点符号；
　　2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
　　3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
　　4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
　　下面我就如何通过阅读课渗透对学生写作能力的培养谈几点做法。
　　一、培养学生阅读能力的同时要注重对文章结构的分析
　　阅读部分的文章信息量大，语言地道，不同体裁都有其独特的写作方法。对于初中阶段学生的英语写作，应先以模仿为主。因为任何一种语言的学习都是从模仿开始的，即使母语也是如此。此时，教师除了要培养学生的阅读能力外，还要注意分析文章的结构、写作特点等以便于他们模仿。阅读课上教师通过提问来检测学生对文章整体的理解和对细节的把握，但学生对文章理解仍不够透彻，对作者的写作思路、写作目的不是很明确。针对这一问题，笔者根据平时的教学摸索，发现图表法可起到很好的辅助作用。运用图表可揭示文章各部分之间的联系，使文章的框架结构一目了然。如8A Unit 3 A day out，教师可让学生边读边用关键词列出“出游一天”活动的简单流程图：met at the school gate→on the way→arrived at the World Park→saw the buildings inside the park→song and dance parade，显然，借助以上图表加深了对文章的理解，然后引导学生总结出按空间变换顺序写游记的方法。
　　在上写作课时，带领学生从Reading部分的课文“A Day Out”归纳出以下问题，激发他们思考：（1）Where did you go？（2）What time did you start your trip？（3）Who did you go with？（4）How long was the trip？（5）What did you do at each place？（6）What impressed you most？（7）How did you feel during the trip？让学生分小组讨论以上问题，相互交流、启发，接着仿照前面的流程图，独立列出自己“一日游”的安排，最后按图写出初稿。
　　再如：8A Unit 6 The Taiwan earthquake，可将文章分成三大部分：Before the earthquake； During the earthquake； After the earthquake， 列出这三部分，再由学生找出各部分的细节内容。如图所示：
　　图表既加深了学生对文章的理解，又为后面的写作部分打下基础。经常训练学生分析文章的结构，有助于培养他们的写作思维，减少他们对写作的恐惧感，激活大脑中储存的信息，使无序的原始材料清晰化和条理化。
　　二、注重词汇积累，丰富写作语言
　　英语与汉语在表达方式、句型结构及语序等上存在一定的差别。有些学生在写作时会先在头脑中用中文打好草稿，再翻译成英文，这样往往会出现中式英语现象。但以词块为单位进行学习可以有效地减少这种现象。词块是语言使用者在语言输入和输出的过程中频繁使用的，具有特定语意和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
　　教师在教学中应向学生渗透词块意识，帮助学生识别词块，并按词块结构来引导学生完成语言知识的学习。例如8A Unit 1 Friends阅读部分提供了3篇介绍“我的朋友”的文章，笔者让学生熟读这三篇文章，引导学生归纳出写作提纲后，再收集描写人的外貌、性格特征的诸多实用短语：a friend named...，be generous（to），be willing to，have a good sense of humour，say a bad word about等供写作时选用。学生如果能积累每单元的词组，加以灵活运用就能解决写作时的词汇贫乏问题。另外背诵课文有助于学生对词汇的记忆，有利于学生感悟内容、内化语言、提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。
　　三、注意总结归纳同义词、同义句，使写作语言更生动
　　写作中要是多次使用同一词语和句式，难免会让人觉得重复、乏味。我们应鼓励学生尽可能交替使用自己所熟悉的词汇、句型，多使用同义词和同义句。例如，对于“最后、终于”学生就学到了at last ，in the end和finally三种表达方法；而对于“花费时间做某事”，有It takes sb. some time to do sth.； sb spends some time doing。句式以结构简单的简单句为主，可降低错误率；适时运用并列句，有把握时用复合句加以点缀使文章灵动。同时不要忽略对形容词和副词的积累，恰当地使用这两类词能使描述更形象、生动。
　　四、运用连接词，使文章通顺、连贯
　　另外要增强文章的连贯性和逻辑性，必须要使用恰当的连接词，已学的常用的连接词有：
　　1.原因：beca