初中英语教学中的情感教育

　　心理学认为，情感是客观事物符合人需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡是不能满足人的需要或不符合人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。面对缺乏学习主动性的初中学生，教师想要大面积提高学生学习英语的质量有很大的难度。那么，如何调控学生学习的情感，使学生学习英语的兴趣最大限度地、持久地发挥作用并使学生顽强拼搏、不断前进呢？我认为必须要做到如下几点：
　　一、以情育知
　　英语作为交流工具，它是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地、自觉地模仿并训练运用。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此，要善于提高学生的认识水平，首先教师要端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，要让他们用理智支配情感；其次，教师要善于针对学生苦学、厌学的现象，发挥情感动力的功能，增强教育内容和方法的情趣，提高英语教学的艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。让学生能从被动学习到主动学习，克服怕苦思想；最后，要尊重每个学生，宽容、善待后进生。因为教学内容的增多和难度的加深会让他们认为，整天叽里呱啦地读啊、记啊，太没意思了。教师可以充分利用多媒体教学软件和网络资源，丰富教学内容和形式，将教材化难为易、化多为少，精讲精练，把容易的问题让后进生回答，叫他们做有把握的题目，及时地鼓励他们，慢慢培养他们开口的习惯。运用恰当的方法做到深入浅出，想方设法让学生易学、易记，使学生在认知的过程中，非但不感到乏味、困苦，而且在和谐轻松的气氛中学习、体验成功的喜悦。如用“中日友谊永不变，英法联盟‘a’改‘e’，其余一律加‘s’”来概括“某某国人”的复数形式，让学生感到这部分知识并不杂乱、难记，而是有序、有趣的知识。在教学中我们要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情的鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习；在讲课时，教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情。教学语言要包含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
　　二、以境育情
　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，亦此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生积极的情感体验，促使学生主动、活泼地学习。如初一教材中，当讲述家谱时，让学生联系自己的家庭，利用照片向同学介绍家庭成员、同班同学及好朋友的家庭情况……
　　三、以理育情
　　“教学永远具有教育性。”在英语教学中，要注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，这是英语教学的一项重要任务。对学生进行国情教育、爱国主义情感教育，激发学生热爱本民族的情感、热爱社会主义的情感，必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据，以理育情。
　　（作者单位 河南省濮阳市实验中学）