让品德教育真正走进生活化的研究

　　摘 要：生活中许多情境和事件都蕴涵了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴涵着公共道德和环保意识。怎样在教学中避免脱离现实生活的空洞说教，把蕴涵在生活中的感悟和规则挖掘出来呢？
　　关键词：道德内涵；公共道德；环保意识；现实生活
　　
　　体验是最真实、最感性的一种内心的感受，生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。
　　“心中悟出始知深”，学生用内心的创造与体验去感悟，获得道德认知，对知识的理解和掌握也会更加牢固，因此在教学中应考虑什么时候学生需要体验、体验的切入点在哪里，采用怎样的体验方式等等，选择适当的时机让学生体验，让学生体验道德认知的产生、形成、发展过程，帮助学生更好地获得道德知识。当然，体验在于实践，正如意大利教育家蒙台梭利在19世纪时提出“实践是最好的老师”，学生只有亲身实践和体验了才会刻骨铭心，终身难忘。
　　《全日制义务教育品德与生活课程标准》明确指出：要关注儿童的现实生活。而且新一轮课程改革的基本理念之一，就是要加强课程内容与学生的联系，加强课程与现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和已有的经验，也就是说教育要回归生活，要重视生活的教育价值，且生活的过程就是道德学习的过程。
　　所以在品德与生活的教学中，我们要特别应该关注儿童正在进行现实生活，没有今天就不会有明天，要为儿童“把握今天的生活，放眼明天的世界”打下良好的基础。
　　生活中许多情境和事件都蕴涵了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴涵着公共道德和环保意识。怎样在教学中避免脱离现实生活的空洞说教，把蕴涵在生活中的感悟和规则挖掘出来呢？
　　当前学校的品德教育脱离儿童的现实生活是品德教育中存在的严重问题。局限于书本的世界内，回避了复杂的现实生活，人为地创造了“纯而又纯”的教育，基本靠说教进行德育教育，学生没有良好的道德情感体验，他们所经历的书本世界无法与生活、世界沟通起来。思想品德教学也就无法真正触及到儿童真实的内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响，孩子理解不到，体验不到也用不到，这样的学习也成为一种无意义的学习。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
　　所以，品德教学必须回归儿童世界，回归生活的世界，回归现实的世界，关注实践的过程，注重情感的体验，才能促进良好的道德行为习惯的形成，有利于学生融入生活。
　　按照《小学生的日常行为规范》的要求，我确定了“好习惯伴我行”的教育主题。通过讨论、表演、自我检查、同伴之间互相监督、展开评比，每周进行一次“文明之星”的评比活动。
　　通过开展一系列活动，学生吃零食、乱扔垃圾等现象越来越少，学风有了很大的进步，班风有了明显的改善。
　　把学生课堂上接触的书本世界与生活实际进行联系，使课堂教学真正触及到儿童的内心深处，能对儿童心灵产生触动。《祖国我爱你》一课中，让学生认一认国旗，做一做、画一画国旗，进行了感知、操作、体验，学生通过动手、动脑、动眼，了解了国旗的颜色、图案，产生了爱国热情。在品德课上对学生进行民族团结教育，让学生了解到汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，知道新疆有多少个民族，从中了解我们生活在祖国的大家庭里，各民族要团结友爱、和睦相处。
　　让品德教育真正走向生活。品德教育源于生活，我注重引导学生对此进行挖掘。了解身边的资源，开展低碳活动。让每位学生知道我们应该学会保护我们身边的资源，节约用纸、电、天然气等资源，不要随意的浪费。
　　提供“玩”的机会，让学生在玩耍实践中体验品德与生活的课程是强调活动性，是在教师的指导下，提供玩的机会让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”“做中学”产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供虚拟情境，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。我的做法是：回归生活，走出课堂在“玩中体验”。这样，儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学与儿童生活世界的联系，能让教学对儿童变得有意义。
　　《全日制义务教育品德与生活课程标准》中指出：“道德存在于生活”人的感情是在一定的生活情境中产生的，因此在教学中，我们应该运用实物、图片、录像、多媒体等教学手段，努力创设生活情境，把学生带入特定的生活环境中，让他们在情境中如见其人，如闻其声，如临其境，在生活情境中体验、产生相应的道德情感。
　　（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第四十九中学）