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“丰富”数学作业评价功能

2011-12-29马雪丽

新课程·上旬 2011年13期

  《全日制义务教育数学课程标准》指出,评价要充分关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。从事教育工作几年来,我尽量使用鼓励性语言,客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出学生哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足。我要让我的学生每天打开数学作业的时候,看到老师留下的让人欣慰和理解的评语时,对老师有一种敬佩感。
  一、赏识性评价,促进学生发展
  人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生每次的作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。
  例如对爱动脑的学生评语:你的思路与众不同,真让老师耳目一新;/你太棒了!/老师都没想到这种方法,我要向你学习;/奇思妙想,真棒!
  对于聪明的小马虎的评语:方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?
  希望你告别粗心,与细心交朋友;你再仔细一点,相信成功一定属于你。
  对作业认真,字迹工整,但内容有错的学生的评语:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!
  对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评语是:做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了。
  此外,针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:大有进步,再加油!/你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!/这么难的题,你还做对了一道,真不简单!/只要全心全意投入进去,什么都难不倒你。/再努力一把,相信你会更好!
  有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当做与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
  二、激励性评价,培养学生兴趣
  恰当的评语不但能给学生亲切的感受,而且还能激发学生的学习兴趣,强化他们的学习动机。例如,“好样的,有自己的思想了”“有进步了,继续呀”“不错,老师为你高兴,你在进步呢”“你能行,老师相信你”“不要急,有时只能慢慢来”等等,这些带有感情色彩的语句能使学生感到老师对他们的关心,对他们的学习充满希望,从而逐步产生浓厚的学习兴趣,同时,这些激励性的批注评语自然拉近了师生之间的情感距离,使学生学习数学的优势能得到顺利的迁移。
  三、分项评价,尊重学生差异
  一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。
  四、分步评价,记忆学生成长过程
  《成长记录袋》——立足于以发展的角度来评价学生,充分考虑学生的个体差异,注重记录孩子的成长与进步,减少孩子的消极感受,增加孩子成功的情感体验,从而使他们不断得到激励,并将教育评价的新观念渗透在各项评价指标及评价方法、评价过程中。近年来,我校在《学生成长记录袋》的设计和运用上进行了实践与探索,犹如扑面而来的一缕春风,令人心旷神怡。全新的思想观念、形式、内容及其所发挥的激励功能、评价功能、教育功能、学习功能已使《成长记录袋》成为孩子们成长的摇篮和幸福的乐园。
  《成长记录袋》分三大板块内容,即反映个人自然情况及成长环境的“成长空间”;反映在学会做人、学会健身、学会求知、学会审美、学会生存诸方面发展阶段目标的“小学生发展性综合评价目标体系”和为实现这些目标进行的“月份评价”与“专题评价”;反映在各方面发展进步的“成长果实”。《成长记录袋》的创设和编写,仿佛是架起了一座通向学生心灵的五彩桥,为学生的健康成长和不断发展铺就了一条宽广的道路。
  总之,评价的方法是多样的,每种评价方式都有自己的特点,无论是什么样的评价方式都应该结合自己班里的学情和特点加以选择。但评价也不是万能的,只要我们在教学中,积极探索,勇于实践,能让学生真正地自尊、自爱、自信,那我们的评价将会在课改中,发挥它最大的主观能动性。
  (作者单位 青海省格尔木市育才小学)