注重英语语感培养 提高学生阅读能力

　　摘 要：在英语教学和实际运用中，阅读一直是影响英语水平提高的瓶颈，因而英语阅读能力的提高就成为摆在人们面前亟待解决的问题。分析如何加强英语语感阅读的培养，提出了改进英语阅读能力的策略。
　　关键词：提高；阅读能力；注重；语感培养
　　
　　语感的培养对英语阅读能力的提高有相当重要的作用。不少英语学习者对所读过或者所学过的文章分析、理解得清清楚楚，但当拿到一篇没读过的文章马上就会感到束手无策，原因在于他们的英语学习是呆板僵化的，英语阅读能力并不会因为对几篇文章的掌握而得到实质性的提高，他们也还没有真正建立起“语感”。因此，要提高英语阅读能力就不能拘泥于教科书，而需要增加大量的课外阅读来加强语感的培养。阅读的主要目的在于语言的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”是难以学好英语的。归根结底，好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。一般说来，英语学得好的人都读过相当数量的书，因为读者依据的是“语感”。只有这样，英语的阅读能力才能得到“质”的飞跃 ［1］。那么，在教学中该如何培养学生良好的英语语感以达到提高学生阅读能力呢？
　　一、以朗读背诵为契机，提高学生语感阅读技能
　　朗读是一种学习英语的有效方法，通过朗读可以培养语感，还可以确定学生的整体理解能力。只有多读多背才能使学生在潜移默化的语言学习中获得规律，循序渐进地形成自己的语言风格，让学生反复带有表情地进行朗读，使他们体会在某种特定的语境中所具有的语感，达到语感教学的潜移默化的功效。同时，学生的朗读对教师同样也有帮助，因为它能为教师提供一个评估学生阅读技能的机会，得到一些最有价值的信息：判断学生对声音—符号关系的知识及句法结构知识的掌握程度，确定学生的整体理解能力，了解学生阅读书面材料时的认知加工过程等。朗读除向教师提供评估学生阅读技能的信息外，还有助于学生在课堂上更加专心。通过一段时间的朗读练习，学生的阅读水平越来越高，可以拿来作为模仿的样板也就越多，而且可以从比较广泛的实践中经过思考和选择写出合乎规范的英文，英语口语水平也会大大长进。背诵对于缺乏自然英语环境的我国学生是不可缺少的，对于一些优秀的语篇和会话，利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵，将这些东西真正消化成自己的东西，就会形成敏锐的感觉。因此通过朗读、背诵，文章的语感脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到学生的内心深处，使学生在不知不觉中提高对语言的感受能力，强化学生的阅读技能。
　　二、以精读、泛读为基础，实现学生语感阅读双赢
　　我国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”；又有：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这种语文学习行之有效的传统方法，同样也适用于英语学习。大量的阅读有助于培养语感。只有通过读，你才能够获得最大的语言输入，才能享受到学习外语的甜头。许多人都有同感，学英语最理想的方法就是大量的阅读［2］。如听、说、写有精泛之分，阅读也有精泛之分。“精”的阅读能有效地帮助学生迅速地掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。多读精品，把它们弄懂背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养出敏锐的语感。在精读课本材料的同时，教师要给学生补充一定量的课外泛读材料，因为“泛”的阅读有助于学生更加牢固地掌握规律，可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。
　　在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。可利用对文章或段落中心和大意的理解，提高学生的综合概括能力，这样学生在阅读时便有一种目的性。例如Unit 6 Money可提问：Do you think money can buy happiness？If you are a millionaire，How would you spend you money？组织学生带着问题阅读时，教师应该及时检查学生的完成情况，对于学生中出现的具有典型性的错误应该采取个别辅导与集体辅导相结合的方法进行及时的分析，引导和纠正 ［3］。
　　三、以学法教法为纽带，加强学生语感阅读培养
　　“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师不教的目的。如学生的泛读应运用默读的方法，在泛读时要兼顾速度和理解的准确度，这样有助于提高学生的阅读能力。而精读可采用先默读、后朗读和背诵的方法。同时，了解交际对象的文化背景的学法指导相当重要。由于母语和英语差别大，初学时，学生会有意无意地使用不好学习方法，比如：由于没有考虑到中西文化的差异而出现貌似正确实则错误的表达。在人际交往中，中国人和说英语国家有着很大的差异。中国人的传统美德是谦虚谨慎，对别人的恭维和夸奖应是推辞。如：A：“您的英语讲得真好。”B：“哪里，哪里，一点也不行。”A：“菜做得很好吃。”B：“过奖，过奖，做得不好，请原谅。”但西方人从来不过分谦虚，对赞扬一般表示谢意，表现出一种自强自信的信念。上面意义的表达为：A：“You can speak very good
　　English．”B：“Thank you．”A：“It’s a wonderful dish!”B：“I am glad you like it．”所以，要告诉学生当说英语的人称赞你时，千万不要回答：“No， I don’t think so．”这种回答在西方人看来是不礼貌的，甚至是虚伪的。所以，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。因此，教师在教学中，一定要注意从一开始就要善于发现学生不良的学习方法，及时发现，及时纠正。
　　不仅学法指导重要，教师的教法在学生的英语学习中也相当重要。教师在英语课堂教学过程中要呈现多角色转换以保障学生的语感阅读能力能顺利、有效地提高。在阅读活动的各个环节上，教师需担当一系列重要的角色。阅读前，教师要激发学生的兴趣，使之具有读的愿望。同时还应帮助学生扫除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础，做好导入者的角色。在学生阅读时，教师要给学生设置一定的阅读任务：选择标题，回答问题，找主题句等，使学生带着任务并采用相应的方式去阅读。而学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点，可采用部分讲解和集体讨论相结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生在阅读理解能力方面的创新思维。
　　总之，学生英语语感的形成与优化，阅读能力的提高与跃进绝不是靠一朝一夕的就能实现的，它不仅需要长期的积累，还需要课内课外多听、多读、多说、多实践。如果英语教学只是守住一本课本、一支粉笔、一块黑板，那将犹如单腿走路，进步快不了。所以，教师应当以课本为基地，引导学生由此及彼去跋涉课本之外的万水千山，要尽量创造各种条件，创造各种机会，为学生良好语感的形成和阅读能力的提高提供更为广阔的空间。
　　参考文献：
　　［1］杨竹.解析成功英语阅读策略.成都航空职业技术学院学报，2006（12）.
　　［2］张贤珠.学好英语从培养语感开始.福建教育学院学报，2004（5）.
　　［3］邱爱午.如何在英语教学中培养学生的语感.中外教育研究，2009（4）.
　　（作者单位 福建省泉州市培元中学教研室）