在语文学习中展开讨论的“六要素”

　　在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“自动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧，因此小组讨论学习是个重要的过程，这一过程不仅有利于发挥集体的智慧，还有助于培养学生之间团结友爱、互助合作的精神，同时也培养了学生互相交往的能力，因此在课堂教学中需要创设讨论交流空间，把探索性学习过程创设成个性发展、交流合作的过程。
　　那么如何有效地组织学生进行讨论学习呢？我认为首先必须做到六要。
　　一、讨论要有明确的主题
　　讨论的主题是否明确，关系着讨论的质量。在一般情况下，讨论主题应反映学生迫切需要解决的问题，还要考虑与学生所学的知识的联系，考虑学生自身发展的特点、知识水平。主题不能过于抽象，离学生思维的“最近发展区”不能太远，摸不着边际；但也不能过于具体，引不起学生的思考和争论。主题应当有助于学生增长和加深知识，能够促进学生独立思考。
　　二、讨论要有充裕的时间
　　给讨论以充裕的时间，是达到讨论预期目的的前提。因为学生的探索过程不是一条笔直的路径，有时思考方向正确，顺利前进；有时思考方向不当，曲折迂回。所以，教师要根据不同层次的学生的学习特征和规律，留有充裕的时间让学生实实在在地讨论；给学生足够的思维活动空间，让不同层次的学生在联想猜测、自主探究的基础上进行小组讨论，交流合作。例如，在教学《田忌赛马》一文时，我紧扣“转败为胜”一词，提问：田忌怎么能够转败为胜？为什么能转败为胜？问题提出后，给予学生足够的思考时间，让学生用已有的知识经验，或大胆猜测，或实验验证，或看书质疑，而后再组织小组讨论、合作交流得出正确的结论，这样，学生讨论有时间，发言有机会，避免了讨论形式化。
　　三、讨论要有民主的气氛
　　要使学生在讨论中畅所欲言，就必须注意创设宽松和谐的民主讨论氛围。首先教师要关爱学生。在讨论学习中，教师不应以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而应以朋友、亲人的身份去关心学生、爱护学生。其次，教师要尊重学生的人格和民主学习的权利，当学生在讨论中提出问题，提得不在点子上、关键处，甚至是异想天开的时候，不可简单地指责、嘲笑，应给予积极鼓励，表扬他们勤思敢言的精神，使学生敢于提出问题。
　　四、讨论要有合作的精神
　　现代社会任何一项发明创造，除个人钻研外，还需要集体的合作与协调。人们在进行激烈竞争的同时，又需要进行广泛的各方合作。在讨论学习中，要提倡合作的精神，让教师与学生、学生与学生之间展开多向自由的讨论：同桌讨论、分组讨论、全班交流，学生各抒己见，互相补充、互相评价、互相启发、共同合作，形成“共生效应”。在课堂教学中，可以把优、中、差的学生按比例“一二一”或“二二二”进行合理搭配，组成合作的学习小组。让不同程度的学生互相交流，并及时反馈，把小组不能解决的问题拿到全班进行讨论交流，并在教师启发指导下解决问题。使同学之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。
　　五、讨论要有质疑的勇气
　　创新教育的关键是培养学生“质疑”意识，从师、从众现象越来越让人们发现其后患无穷，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是问题解决的前提。“思生于疑”，疑问往往是一系列思维的开端、创造发明的起点。善于发现问题，提出问题是坚持独立思考的一个重要的方面。因此，教师要注意培养学生质疑的勇气。学生不敢质疑，主要有两种心理，一种是自卑，一种是紧张。要给学生质疑的勇气，首先要消除学生的这种心理，严禁从语言或行动上挫伤其积极性。在讨论中，教师要鼓励学生：谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；谁提出的问题让老师都难以回答，那说明这个问题有深度，更要表扬……通过这样的鼓励，学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，增强质疑的勇气。
　　六、讨论要有激励的评价
　　对于讨论学习的情况，学生可以在小组或全班进行交流，自由发表意见，汇报不同的探索结果或解决方案，说出答案的思考过程，并作出自我评价。此时，教师应准确把握学生的思维轨迹，但不要急于表态，不作过早地点拨，而是要尊重学生，让学生充分发表自己的见解，并允许不同意见者进行辩论，鼓励学生间或小组间竞争，大胆质疑，互相评价，让学生在讨论中自觉矫正错误，自主探索正确的结论，并认真分析、正误归因。当然在讨论评价中，教师应珍视学生在讨论中的每一个闪光点，及时表扬讨论中有创见的学生，充分肯定讨论的成果，激发学习积极性，强化学习成功感，让学生在自主讨论学习中学会发现、学会探索、学会评价、学会创新。
　　（作者单位 江苏省丹阳市新桥中心小学）