浅谈语言活动中的情感激发

　　摘 要：同一节语言活动让不同的教师来执教，效果会大相径庭，有些人会演绎得很精彩，有些人会上得很平淡，这样的现象在一课多研中，教学比赛中都不难见到，当然决定一节语言活动平淡还是精彩的原因很多很多，但情感激发在一节语言活动中的作用绝不可忽视，因为无论是一个故事、一篇散文还是一首儿歌，无不寄托着作者一定的思想和情感，语言活动的最佳境界莫过于幼儿的情感和作品的情感产生共鸣；语言活动中如何激发幼儿的情感是一个非常值得教师们探究的问题。
　　关键词：语言；幼儿园；情感
　　
　　一、通过营造氛围进行情感激发
　　人的情绪会受环境和气氛的影响，对年幼儿童更是如此。在组织诗歌《五星红旗我爱你》的教学时，我深刻地体会到了这一点。这首诗歌的原文是这样的：
　　五星红旗我爱你，五颗星星照大地。
　　我愿变成小白云，飘上蓝天拥抱你。
　　五星红旗我爱你。五颗星星照大地。
　　我愿变成小白鸽，飞上蓝天拥抱你。
　　五星红旗我爱你。五颗星星照大地。
　　我愿变成小旗手，让你飘扬在祖国的蓝天里。
　　该首诗歌作者站在孩子的角度，以孩子的口吻表达了对五星红旗的热爱，诗歌不长，结构简单，重复也多，所以我把情感激发作为此次教学活动的重点，即：如何激发幼儿对五星红旗的热爱之情。在组织该活动时，我从创设氛围营造气氛下手，收到了较好的教学效果。活动的一开始我给孩子们播放了一段天安门升旗视频，让孩子们感受一下升旗时的庄严气氛，随后我引导孩子们思考：画面里都有谁？在干什么?参加升旗的人们表情和动作是怎么样的？他们的表情为什么那么庄重严肃呢？你看完这段视频后心情是怎样的？孩子们的学习兴趣一下就被激发，许多孩子都用“激动”表达了自己的心情。
　　二、通过表演角色进行情感激发
　　《鹅大哥出门》是大班的一节语言活动课，故事的原文是这样的：
　　鹅大哥一摇一摆地走出门去。走到池塘边，看见自己的倒影，心里乐滋滋地说：“瞧我多美丽！红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上！”
　　鹅大哥真神气，大步往前走，看见一群小鸡，它大声嚷嚷：“让开！让开！你们这些小东西。”看见一群小鸭，鹅大哥又大声嚷嚷：“走开！走开！你们这些小不点儿。”
　　它越来越神气，把胸脯挺得直直的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天，连前面有个大泥坑也没看见。“扑通”一声，掉进了泥坑里，大白鹅就变成了大黑鹅。这下子它可就不神气了。
　　这则故事充满讽刺意味，语言富有特色，特别是“大白鹅”的形象被塑造刻画得非常生动鲜明。分析教材后我认为该作品的语言动作性强，非常适合幼儿表演，教师可以通过让幼儿表演故事中的角色来体会角色的情感，进而懂得不能骄傲、不欺负弱小的道理。因此在开展这节语言活动时，我首先分段讲述故事，并在每一段讲完时鼓励幼儿表演段落中的关键词和句子。幼儿在表演这些关键词和句子的过程中，理解了这些词和句子的意思，对故事中的角色情感有了初步的体验，同时在表演的过程中幼儿的学习激情被充分地调动起来。接着我完整地讲述故事，并让幼儿随着我的讲述集体表演。这个过程中，所有的孩子随着我的讲述，既扮演大白鹅又扮演小鸡、小鸭，既感受到了大白鹅的骄傲情绪又体会到小鸡、小鸭的被欺负后的可怜情绪，一方面对故事的情节和情感有了整体的把握，另一方面幼儿在完整的角色体验中情感得到了释放。最后我让幼儿分角色表演故事，这时候大部分幼儿轮流充当着观众的角色，他们由刚才的“动”转为现在的“静”，课堂节奏由“放”到“收”张弛有度，同时有了前面两个环节的铺垫，幼儿在这个环节表演得更生动自如，他们夸张地再现了故事里的人物，引得“观众”们屏住呼吸、睁大眼睛、认真观看，自然而然孩子们对大白鹅的言行产生了反感，对小鸡、小鸭的遭遇产生了同情。所以表演结束时当孩子们看到“大白鹅”掉进“泥坑”时，他们高兴地欢呼大笑，喜恶情感井喷而出，即便分组表演多次后孩子们情绪依然高涨，情感激发水到渠成，酣畅淋漓。
　　三、通过再现情景进行情感激发
　　《神奇的字》是柯岩创作的一首非常优秀的诗歌作品，广为大家熟知。
　　诗歌篇幅较长，整首诗用平时流畅的语言，描述了一些需要使用礼貌用语的特定场合，让幼儿感受到礼貌用语的“神奇”力量。有两位老师在开展这节诗歌教学时均设置了这样的目标：学会在特定的场合恰当地运用礼貌用语，感受礼貌用语的神奇，但是由于采用了不同的引导方法，活动气氛和效果大相径庭。
　　教师一的方法：制作了精美的课件再现诗歌的所有情节，然后引导幼儿围绕课件交流讨论，接着再分段学习诗歌。
　　教师二的方法：用DV记录下班级的孩子在盥洗室、在大街上与别人发生的冲突，然后请孩子说说短片中发生了什么事，怎么办，再在期间穿插诗歌欣赏与讨论。
　　观察中我们发现教师二的方法更有效，孩子们交流讨论的热情更高，活动的气氛更好。同样用了课件，效果差别很大。教师一的课件再现的是诗歌内容，孩子们的思维被局限于诗歌内容无法拓展，教师的切入点是“诗歌”；教师二的课件内容取自幼儿的真实生活，再现的是幼儿的生活经验（但是反映诗歌的主题和精神），教师的切入点是“运用”，幼儿对这样的经验非常熟悉，因此话题被打开，讨论也就更积极。由此我们得到启发：开展语言教学时教师如果能紧密结合幼儿的生活经验，幼儿的学习热情会更高，情感激发自然也就更容易。
　　（作者单位 安徽省池州市贵池区幼儿园）