漫画使历史课堂更精彩

　　摘 要：历史漫画不仅是一幅图片，更是艺术与历史的绝妙结合。历史漫画以其夸张风趣的表现手法，鲜明生动的画面，蕴含大量的历史信息，在历史教学运用中，在激发学生兴趣，培养学生观察能力和探究性学习能力，提高复习效率等方面突显其独特的风采，使历史课堂更精彩。
　　关键词：漫画；历史信息；探究性学习；观察力
　　
　　漫画是中小学生喜欢阅读的书籍，漫画以它幽默风趣，包含内容形象、丰富吸引着充满好奇心的学生，伴随着他们走过童年，迈进少年，给他们的生活带来了快乐。在历史教学中运用含有历史信息的漫画，不仅符合学生的心理发展特点，而且可以提高学生学习兴趣，发挥学生的主动性，培养学生进行探究性学习，以使历史课堂更精彩。
　　一、利用漫画丰富教材内容
　　历史教材在对历史事件或历史人物的叙述中，由于受篇幅限制，教材内容基本以纲纲条条形式呈现：原因、经过、结果、作用、意义。如果教师照搬教材，学生对于书中有限的解释，不能真正理解，只能死记硬背，从而失去学习历史的兴趣，从而产生厌学，随之成绩差，就更谈不上主动学习了。
　　漫画中包含着丰富的历史信息，可以为教材提供进一步具体、形象的补充，使学生感受到相对直接鲜明生动的历史画面。例如，在讲解《大跃进和人民公社化运动》时，为突破“大跃进”这个难点，我使用了两幅漫画《大麦穗大玉米，运到北京去见毛主席》《为保和平多炼钢》。这两幅漫画不仅使课堂妙趣横生，气氛活跃，而且使学生在快乐中理解了大跃进的原因，即我国人民为了尽快改变经济文化落后的状况，而在工农业生产掀起违背经济规律赶超英美的大跃进运动，形成了大跃进的历史表象和历史概念，并引导学生归纳大跃进给我们留下的经验教训，减轻了学生们的负担，轻松地突破了难点。
　　二、利用漫画教学启发学生探究性学习
　　新课标提倡在多样化、开放的学习环境中，培养学生探究历史问题的能力，提高其创新意识。历史漫画多姿多彩、题材广泛、蕴含丰富，可以从不同角度发现信息，提出问题，产生丰富多彩的联想，做出不同的阐释。所以，历史漫画特别适合进行以解决问题为核心的探究性学习。
　　探究教学教师不能只依靠教科书、教参或者练习册，而要设计一个有针对性，难度相当的“媒介”，使学生敢于、乐于探究，提高学生学习历史的积极性，而且学生依据历史漫画获取和解读信息，提高了发现问题，调动所学知识，运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法认识和解决问题的能力。
　　三、利用漫画教学提高复习效率
　　漫画含有丰富的内容，重新整合教材，把枯燥的知识变成生动的再现，容易引起学生的兴趣和注意力，这样有助于增强学生的记忆能力，提高复习效率。使用漫画复习不是漫无目的地看趣味画，而是要提高复习效果，因此在运用历史漫画复习，培养学生观察能力时，教师要指导学生搜集漫画中各个事物包含的历史信息，回忆历史知识，并且利用漫画画面的夸张表现，使历史知识深深地扎根于学生的脑海。
　　例如在复习《第二次世界大战》这一单元时使用漫画《绞死希特勒》，引导学生观察后提问：在这幅漫画中我们获得了什么主要信息？学生通过分析，概括得出：世界反法西斯战争获得了胜利；发动二战的元凶希特勒必将走向灭亡；国际力量的联合是打败法西斯的主要原因。学生观察仔细，积极性很高，思维敏捷，进而引起学生回忆相关内容：希特勒是怎样走向灭亡的？反法西斯同盟是怎样协同作战的？二战的胜利有何意义？教师欣喜地发现，由一幅漫画，学生纵横联系，联系到中国抗日战争的重要知识点，形成了第二次世界大战的知识网络。
　　四、利用漫画教学进行思想教育
　　课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。
　　强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感，这种转化需要一种“中介”。而漫画作者创作过程中往往把自己对历史事件的所感所思通过漫画向读者倾诉。通过作品对现实进行揭露和批判，挖掘漫画中蕴含的思想因素，道德教育必须通过这个“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
　　例如《重重压迫下的法国农民》中，教士和贵族两个人压在骨瘦如柴的农民身上，他们养的鸽和鸟正在吃农民的庄稼。各种催债单压得农民喘不过气，靠唯一的一把锄头支撑着身子，表现出了法国封建等级制度下农民的深重灾难。学生通过对漫画的描述，激起了对封建势力残酷剥削的愤恨，认识到资产阶级和人民用革命推翻封建统治的必然性，培养学生敢于同旧恶势力作斗争的精神。
　　五、利用漫画教学，培养学生的观察能力
　　培养学生观察能力可以帮助学生认识事物，提高学生的思维能力。实践表明：刺激强度大，变化性大，形象有趣的材料，更能引起中学生深入观察的兴趣。很显然，就培养学生的观察能力而言，历史漫画有其独特的优势。
　　例如在讲授《冷战局面的形成》时，用多媒体打出漫画：医生和病人，让学生观察思考：①漫画中两人各代表哪国？②医生为什么给病人动手术？③漫画反映当时什么历史事件？④医生真实的目的是什么？学生通过观察、思考，然后得出结论。学生那双好奇的眼睛通过观察会把形象的材料印入脑海，变抽象空洞为形象具体，使学生养成观察—思考—结论的习惯。
　　参考文献：
　　［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2003.
　　［2］陆树霞.中国最近之悲观.中学历史教学.华南师范大学，2010（3）.
　　（作者单位 江苏省徐州市第三十八中学）