在情境中体验 在体验中发展

　　片段一：
　　（出示两根铅笔，其中一端包住。）
　　师：哪根铅笔长？
　　把学生分成两组，提供两种长度不一的小棒，通过摆小棒来比较哪根铅笔长。
　　要求：一组请一个代表上台摆，另一组的同学把头伏在桌上不许看。
　　每组请一个代表上台摆。
　　汇报：一组是3根，另一组是2根。
　　讨论：哪根铅笔长？
　　得出结论：长度是3根小棒的这一组长。
　　全班一起看，重新摆一次。
　　（这时学生马上发现问题所在，都认为不公平。）
　　教师出示这两根铅笔，让学生比较哪根铅笔长。（一样长。）
　　提问：为什么一样长的铅笔，摆出来的结果会不一样呢？
　　（让学生发现，两根一样长的铅笔，用不同标准的物体去测量，结果就会不同。）
　　片段二：
　　师：谁来告诉老师你们的桌子有多长？用什么办法量？
　　学生演示。（有用尺子的：3把尺子长；有用书本的：3本书长；有用手臂的：2只手臂长；有用铅笔的：4支铅笔长……）
　　师：老师所在的学校准备定做这样的桌子，请你打个电话告诉厂家，做的课桌有多长。
　　学生学着打电话。
　　师：如果你是老板，课桌到底有多长，你听明白了吗？
　　片段三：
　　1.认识1厘米。
　　师：尺子上0~1是1厘米，1~2是1厘米。找一找尺子上刻度几到刻度几也是1厘米？
　　2.比较1厘米。
　　师：比一比长的尺子跟短的尺子上的1厘米。有什么发现？
　　3.讨论1厘米。
　　跟同桌说一说1厘米有多长？
　　4.感受1厘米。
　　师：比划一下，把一立方厘米的正方体放进两个手指中间。
　　师：同桌看看正方体，闭上眼睛想象，记住1厘米。
　　5.撕1厘米。
　　师：拿出一张纸条，凭眼力撕出1厘米的长度。
　　生动手撕。
　　师：用尺子量一量，你撕出的纸条跟1厘米比一比，怎么样？
　　师：请你再撕出1厘米。
　　生再撕一次。
　　师：量一量，是不是比第一次好？
　　（这时，大部分学生撕出来的都很接近1厘米。）
　　6.认识10厘米。
　　师：把刚才撕下来的重新拼上去。仔细看看这张小纸条，估计大约有几厘米？
　　生估计。
　　师：量一量。（得出结论：10厘米。）看一看10厘米有多长？
　　7.认识几十厘米。
　　师：请你把这张纸条拼好，移到桌子的左上角。估计一下，课桌大约是多少厘米？
　　……
　　思考：《全日制义务教育数学课程标准》提出要让学生在生动具体的情境中学习数学。情境可以促进学生的知识结构，使其处于思维激活状态。在数学教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习数学的内