生成让课堂绽放光彩

　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”（叶澜语）课堂教学的过程，是一个动态建构的过程。生成，是新课改倡导的重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。生成使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂浪花闪烁，高潮迭起。然而，课堂的生成现象，相对于“预设”或“教案”，它具有丰富性、复杂性、突发性、多变性等种种特点，如何利用课堂的动态资源，巧妙生成，让课堂绽放光彩，笔者认为，应注意以下两点：
　　一、利用教师资源，巧妙生成
　　案例：《春联》（苏教版第七册）
　　（出示文中的一副春联：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。）
　　师：谁喜欢这幅春联？
　　（全班只有两名学生举手）
　　师：（一愣后恢复平静）请同学们闭上眼睛听老师读这幅春联。
　　（师抑扬顿挫地朗读春联，生一边聆听，一边遐想。）
　　师：听了刚才的朗读，你们仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看见小草发芽了，绿绿的。
　　生：我看见杏花开了，红红的。
　　生：我好像闻到杏花的芳香，看见蜜蜂在花丛中辛勤地采蜜。
　　师：想不想看一看这样的美景？
　　（播放动画：碧绿的芳草地，飘逸的杏花雨，蓝天白云，小鸟依依。配上抒情的音乐，动情的朗读，学生个个入了迷。）
　　师：现在，请喜欢的同学再来读读这副春联。
　　（全班同学“刷”地站起身，美美地朗读起来。）
　　教师是课堂教学的主导，是平等对话中的首席，教师自身也是课堂中的有效资源。在以上教例中，教师利用自己的激情，抓住浓缩的文学作品与丰富生活实际的连接点，恰到好处地用提示点拨，用语言传情，用画面铺垫，用音乐渲染，引导学生感悟语言文字，和学生进行心与心的交流，情与情的碰撞。教师用自己的激情满怀，激发了学生学习语文的兴趣，让学生体验了学习语文的愉悦，给学生的思维和想象插上了快乐的翅膀，使课堂充满了灵气。
　　二、关注学生资源，引导生成
　　学生是课堂的主体。但每个学生都是鲜活的生命个体，他们的认知能力、对信息的加工和理解能力千差万别，他们的知识基础、实践经验各不相同，从而导致课堂的不确定性。教师只有有效利用学生资源，因势利导，才能创造精彩的课堂。
　　案例：《秋游》（苏教版第三册）
　　（课前准备：带学生到野外走走，看看）
　　（出示句子：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。）
　　师：读一读这段话，说说你的感受。（生自由读）
　　生：我知道秋天到了，稻子、高粱、棉花都成熟了。
　　生：我觉得秋天的田野色彩很美，我是从“黄、红、白”这三个词中感受到的。
　　生：秋天的田野本来很美，但我认为作者写得不够美。
　　（一石激起千层浪，同学们都用诧异的目光看着他。）
　　师：为什么这样说？你能把自己的意思表达得更明白一些吗？
　　生：课文只用了“黄、红、白”三个词描写地里的庄稼，可是，稻子黄得怎么样，高粱红得怎么样，棉花白得怎么样，书上没有讲清楚，所以我认为写得不美。
　　师：你很会读书，不仅读出了疑问，也读出了自己的想法。你能说出你认为美的句子吗？
　　生：农田里，稻子黄了，像铺了一地的金子；高粱黄了，像一个个点燃的火把；棉花白了，像蓝天上的朵朵白云。（师板书）
　　师：同学们，他这样说美吗？
　　生：（异口同声）美！
　　师：你为什么觉得他说的句子美呢？
　　生：他这样一说，我好像真看到田野的景色了。
　　生：我知道秋天的稻子、高粱、棉花是什么样子的了。
　　生：他的句子是比喻句。
　　师：你能像这样说说吗？
　　生：农田里，稻子黄了，像金色的海洋；高粱黄了，像喝醉了酒；棉花白了，像一朵朵洁白的雪花。
　　生：……
　　师：秋天的田野是多么美丽，我想秋天的花园、果园会更美丽。同学们，你能像刚才那样介绍一下它们吗？
　　生：……
　　以上教例中，学生的认知能力处于较高的水平，敢于向教材说“不”，指出文中的句子不够美，不够具体，这一富有挑战性的认识使封闭的课堂一下子变得开放。面对学生的问题，教师如何处理是课堂成功与否的关键。教师恰到好处地利用了这一资源，一个“为什么这样说”给了学生机会，也使其他学生明白了什么叫说具体、怎样说具体，并由此拓展开去，使学生的语言能力得到了锻炼与提高。
　　新课改呼唤生成的课堂。生成的课堂需要教师更关注文本，更关注学生。关注了文本，才能使生成不游离于目标之外，不偏离文本之“根”；关注了学生，才能使教学从学生的需要出发，着眼于学生的发展。
　　把握生成，让课堂在生成中绽放光彩！
　　（作者单位 江苏省扬州宝应县范水镇中心小学）