让学生成为学习的主人

　　“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因而，在《全日制义务教育语文课程标准》中特别强调了阅读者的个性化活动，比如“有通过自己的思考”“有自己的感受”“能提出自己的看法”“能自己搜集自己需要的信息和资料”等，这里强调的都是学生自己，即让学生成为学习的主人。那么在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人呢？我认为在教学实践中可以通过以下四个环节来完成。
　　一、创设情境，激发学生的学习欲望——我想学
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激起学生求知欲望的强大动力。因此，在教学中我善于利用学生喜闻乐见的、直观形象的各种媒体激发学生的学习兴趣。如在教学《桂林山水》时，我抓住桂林山水的特点，让学生找自己喜欢的句子来反复读，感受漓江水的“静、清、绿”，桂林山的“奇、秀、险”。然后，让学生说说在你脑海中，桂林山水的景色怎么样？之后，让学生听教师配乐朗读，闭眼想象，说说你仿佛看到了什么？最后，再用投影放映桂林山水的图片，让学生欣赏，引发学生兴趣，激发学生的学习兴趣。
　　二、目标导学，诱导学生主动学习——我要学
　　在学生预习课文内容的基础上，我诱导学生关注“是什么、为什么、怎么样”，掌握学习规律，将外在的教学目标内化为学生的学习目标，自觉、主动地参与学习活动，成为学习的主人。如在教学《我的战友邱少云》一课中，邱少云被烈火烧时，作者没有写出邱少云的心理活动和被烧的痛苦感受。在教学时，我以此为切入点，设问：“我们被沸水烫着了，是什么感觉？烈火包围着全身燃烧，又会是什么感受呢？邱少云被烈火包围时，内心会想些什么呢？”启发学生展开联想，让学生深刻感受到邱少云严守纪律、不怕牺牲的崇高品质。
　　三、师生互动，引导学生自主探究——我会学
　　在引导学生自主探究的过程中，教师要成为学生探究问题的指导者。因此，教师必须发扬教学民主，给学生创造充分的学习机会，让他们动脑、动口、动手，大胆质疑，标新立异。如在教学《海滨小城》时，我采取了小组合作学习的方式，以小组为单位开展学习。我是这样引导学生的：（1）读一读。我先让各小组读一读课文，初步了解课文内容。（2）找一找。让学生先了解一下课后需要解决的问题，然后在课文中找出课后思考练习的相关答案。（3）说一说。自学完后，各小组成员在全班向同学汇报一下自己的学习情况。（4）议一议。各小组把自学过程中不明白的地方提出来，在全班共同讨论。通过这几个环节的学习，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
　　四、课堂总结，相信学生——我能行
　　课堂教学总结应以学生学会了什么、有什么收获为衡量学习效果的标准。通过学生反思学习活动，发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我反馈、自我调整、自我完善的能力。如在教学《美丽的小兴安岭》中描写“春”的这一段时，学完后，我让学生自己尝试总结本段的学习方法，并鼓励学生大胆发言。这样，学生掌握了本段的学习方法后，就可以根据学习这一段的方法去自学描写“夏”“秋”“冬”部分。让学生总结学习感受，既可及时了解学生的学习情况，又能让学生在学中掌握学习方法，树立信心。
　　实践证明，培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人，就要从课堂教学中做起，真正把学生看成“发展中的人”，为学生的创造性学习搭设平台，教会学生学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。
　　（作者单位 福建省邵武市故县中心小学）