主题墙——幼儿学习的一面镜子

　　新纲要中明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中，教师应少干涉幼儿的活动，发挥幼儿的主体能动性，让幼儿真正成为教育活动的主人。为此，环境教育的作用也凸显出来，环境作为一种“隐性课程”，其在开发幼儿智力，促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已被广泛认同。那么在环境创设中，如何让老师成为幼儿的支持者、合作者、引导者呢?近几年，我们在环境教育方面结合主题墙的创设进行了有益的探索和尝试，主题墙的创设不仅反映了班级的近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的教材，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。下面结合我班在主题墙创设中如何让幼儿成为环境的主人，教师如何成为主题墙创设中幼儿的支持者、合作者、引导着，来谈谈自己的体会。
　　一、在与主题墙的互动中，引导幼儿成为环境的主人
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出:“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”我班幼儿从小班开始，就开始与老师一起参与主题墙的布置，虽然在小中班的时候，更多的是在老师的引导下，做一些简单的收集、作品的展示，但是经过两年多的积累，到了大班以后，幼儿已经有了一定的主题墙布置的经验，每一次老师在布置的时候，他们时常会为老师出谋划策：“老师，这里贴上我们收集的调查表，我们来把调查表装饰一下，就更好看了……”所以在大班的第二个主题活动《金色的秋天》中，我大胆放手，引导幼儿从版面设计开始，尝试让幼儿成为主题墙的设计者。首先我与幼儿进行了一次谈话：“你们最喜欢秋天的什么？”小朋友的话匣子就打开了：秋天的菊花、五彩缤纷的落叶、秋天的水果等等。最后，我根据孩子们的回答，引导幼儿确定，秋天的落叶成为主题墙的主基调，选用色彩鲜艳的卡纸，剪成秋天三种最具代表性的大叶子：黄色的银杏叶、火红的枫叶、墨绿的广玉兰。在大叶子的周围，幼儿剪上一片片小叶子，就好像一阵秋风吹来，一片片叶子在大树周围翩翩起舞。接着，我又在区域活动、教学活动中，引导幼儿想一想，我们怎么样把我们认识的秋天布置在主题墙上，慢慢地，橘子皮做的菊花；收集的种子制作的镶嵌画；秋天蔬菜的调查表；秋游的照片等等都在孩子们的提议下，上了主题墙。最后，我引导幼儿看一看，我们的主题墙怎么样，还有什么地方不太好？由于刚往上贴的时候，我们没有注意到美观，主题墙整体有点凌乱，我又在孩子们的引导下，进行了版面的调整。本次主题墙的设计，由于用孩子的眼光来布置，使孩子们更加喜欢上主题墙，更愿意与主题墙进行交流，幼儿在交流中加深了他们对秋天的认识。
　　二、主题墙与教学内容的融合，引导幼儿与墙面真正说上话
　　每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。在具体实施过程中，我们将主题墙的创设也纳入到教学活动之中。因此，在创设主题墙环境时我们要明确目标，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境，使教师在主题环境创设中真正成为孩子的支持者。比如在主题活动《我们周围的标记》中有一个社会活动《我认识的安全50dd32a18c4924e68f904e0c4728eefb3e31dfb54aed5bbc2eeb0cac0f72e398标记》，在活动前，我引导幼儿与父母一起收集各种安全标记，先贴在主题墙上，使幼儿对安全标记有了一个粗浅的认识，在活动中，幼儿能对自己收集的标记进行比较全面的介绍，对别人收集的标记也有了一个大概的了解。在活动延伸中，我请幼儿为我们幼儿园设计一些安全标记，使小朋友更加牢记安全标记对于我们生活的重要性。在整个活动中，教学活动与主题墙在老师的穿针引线下，得到了较好的融合。幼儿也在亲手参与主题墙布置的过程中，通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，让主题墙也“开口说了话”，促进了教师、幼儿与主题环境的互动，使环境也能更好地为教学服务。
　　三、在参与的过程中，充分发挥主题墙的教育功能
　　幼儿园环境的教育性不仅蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园主题墙的创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在主题墙环境创设方面重视师生共同参与，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。我们的主题墙的制作过程包括制作前的准备、主题墙的内容和主题墙装饰物的制作及主题墙布局的安排等多方面。我们先让孩子做好精神准备，在此基础上幼儿会更为积极地自觉准备制作主题墙所需的废旧材料，然后再进行制作和装饰。主题墙的制作过程必须引导每位幼儿参与，使这个过程成为幼儿掌握知识、学习技能、展现自我的大好机会。当幼儿具备了一定的审美能力时，还可鼓励幼儿参与设计墙饰的布局、色调、风格等。例如在大班“中国娃”主题活动中，幼儿在对我国的国旗、国徽等有了初步的认识，所以我们就采用这些方面来进行主题墙布置。在准备过程中，幼儿已收集了运动员获奖升国旗的照片，老师又为孩子们准备了红色、黄色的卡纸、糨糊、饮料吸管等，供幼儿根据自己的能力制作一面鲜艳的五星红旗。
　　四、主题墙的创设——幼儿学习、生活经验的延续和发展
　　在幼儿的幼儿园生活中，他们会自然而然地与同伴和老师们谈论自己的有趣经历。比如，十一长假过后，孩子们常常会聚在一起，讨论：“这个国庆，我到了哪儿？玩了哪些好玩的？吃了哪些好吃的？”真是乐此不疲。为了让幼儿能更生动、形象地进行交流与分享，于是我们请他们将旅游的照片及纪念品带到班上来。这样，幼儿的兴趣更浓了，每天自由活动时间，他们围着自己带来的照片，相互介绍“这是我在哪儿，干着什么？”展示自己的纪念品，这是这个地方的美丽景色，用竹子做出来的。趁幼儿兴趣正浓，我又向他们提出问题：“你们说的时候，还有很多小朋友不知道没有听见，那怎么样让别人知道你有趣的经历呢？”有的孩子脱口而出：“画出来”。这个提议得到很多幼儿的认可，于是我们以美术为切入点，围绕主题《可爱的祖国》开展一系列得活动，形成主题墙饰。教师在关注幼儿的兴趣与发现的过程中，相继生成了适合幼儿发展的教育内容和主题墙饰。
　　通过这样的形式，我相信主题墙会成为孩子主题活动进程中的一面镜子，能较好地反映幼儿的学习过程以及他们掌握的本领。在这里，幼儿的知识得到了巩固和扩展，他们的想象插上了翅膀，他们的才能得到了肯定，他们的成果得到了展示，他们的审美得到了提高。在主题墙的创设过程中，教师从策划者和制作者转变为启发者和帮助者，从被主题墙左右的被动者转变为引导幼儿创设墙饰的主动者。教师不再为创设精美的墙饰而苦恼，不再为找各种墙饰的资料而大伤脑筋。
　　（作者单位 江苏省昆山市朝阳幼儿园）