关于“用教材教”的一点想法

　　语文文本是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。用全国知名特级教师贾志敏先生的话说是“文质兼美”。所以，我们必须充分给予重视。
　　课程专家曾多次强调教材编制的目的不是为老师提供“法定”的文件，让老师屈从于教材的要求；而是定位在为教师的教学服务，是为老师提供精心打造的、可资利用的课程资源。“用教材教”，是落实新课程理念的要求，更是实施新课程的任务要求。那么，如何“用教材教”呢？笔者以为，科学、合理、有效地对文本进行拓展是当务之急。
　　一、理念的拓展
　　1.要有“融”的见识
　　要博采众长，多学科相融。例如学了《梅花魂》一课后，开展“冰魄雪魂话梅花”的语文综合实践活动。通过“识梅赏梅怡情趣”“真真假假游梅园”“赞梅颂梅明心志”“自展才艺赞梅花”等几大板块的构建，通过演讲、工艺制作、现场书法绘画、小品、歌舞表演等多种形式的融合，多种学科的整合，使教学呈现出多元化、开放、灵动、整合、高效，并且向着无限的发展空间延伸的动态生长态势，使文本增值。
　　2.要有“改”的意识
　　在遵照教材、理解教材的前提下，对教材进行适当的增删、调序、校正、变通，创造性地驾驭教材。如教学《钱学森》一课，可抓住钱学森的两句话，紧紧扣住“这句话是在什么情况下说的？”和“是怎样说的？”两个主问题，瞻前顾后、上下文贯通、整体展开教学。
　　3.要有“疑”的胆识
　　要勤于思考、发现问题。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，并进行拓展。例如在教学《船长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打？让学生设身处地，想象体验，并展开激烈的争论。再比如：“‘20分钟。’‘够了。’船长说。”激疑：真够吗？当时的情况下，船长真有把握吗？他能说不够吗？
　　二、在拓展的角度上，如何进行拓展
　　1.从声音语调方面去拓展
　　文本是语言意向体。阅读比和听人朗诵相比是缺乏生气的，因为朗诵的人会利用语气语调将自己的精神和自己对作品的理解生动地传达出来，让听的人轻松而准确地把握。对着无声的文字，读者有了复现语气语调的可能，这种可能又会激发读者的复现欲望。
　　比如特级教师孙双金老师教学《黄河的主人》时，对“啊，那上面还有人哩。”通过揣摩其中的语气语调，感受作者心境，挖掘文本意蕴，那真是意味无穷。
　　2.从语义方面去考虑拓展
　　文学语言比起日常语言在意义上有更大的不确定性，这本也是文学所追求的。对于读者来讲，恰恰有了去确定它的欲望和可能。如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”句中的“放”字是什么情态，什么动作呢？反复揣摩，反复体会，阅读的乐趣就在这里。
　　3.从叙述的方面去拓展
　　所谓叙述方面，是指作者对文章结构、叙述描述角度、详略安排等形式方面的筹划。这些地方只要细心，也会发现空白之处的。如学习《木兰从军》“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军”，从文章结构看，它只是“为国为家分忧”的结果，似乎不值得品味。然而细细体味“说服”，内涵非常深厚，它对丰满人物形象大有作为。可以设计对话练习：一是与父亲对话。父亲说：“木兰啊，征兵文书上点的是为父的名字，我还能拿得动刀枪，我去。”二是与弟弟的对话，弟弟说：“姐姐，我是男孩，我替父亲去！军营里不许有女子，你没法从军的。”三是与母亲的对话，母亲说：“女儿啊，咱们家老的老，小的小，都别去从军了，国家打仗总不会就少咱们家一个人吧！”学生通过与文本的深度对话，不断丰富自己的认识，主人公高贵的精神品质呼之欲出，跃然纸上。
　　4.从文章的省略号、插图等细微处去拓展
　　作者用了省略号，留出了想象的空间。这部分想象空间，并不是作者无意中留出的，而是有意识的安排。
　　例如：学习《黄山奇松》：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如伏虎，有的形似孔雀……”该句时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“……”，让学生展开想象，产生心理体验；学习《钱学森》一课时，可根据插图设计拓展训练：“多年的愿望终于实现了，当他踏上回国的巨轮，眺望着水天一色的远方，他会想些什么？”
　　5.从思想感情方面去拓展
　　所有的文本都蕴涵着思想感情，对它的体味是阅读中一种很重要的享受。不同的人对同一作品的思想感情有不同的体味，比如“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”有的人认为写的是王安石思乡之情，“还”是回家的意思；而有的人则认为是抒写自己对重掌朝政、再度拜相的期待，那么“还”就是回到朝廷的意思。即使是同一个人在不同的时期，理解也会不同。所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”！很多时候是读者的想象，是读者的心情赋予了作品以意义。
　　（作者单位 江苏省宜兴市东域小学）