语文课改实践要把握好“度”

　　新课改以穿透力和冲击力引领着语文教学一步步走出应试教育的樊笼。但随着语文课程改革的不断深入，语文课改的具体实践中也出现了一些极端化倾向。
　　一、过分夸大人文性，弱化和否定工具性
　　肯定语文的人文性符合语文课程的实际，语文本身是一种文化，这种文化会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。作为课程主要资源的教科书也以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰富多彩，是学生学习和模仿的典范。在学习过程中，学生不仅要掌握其语言表达的艺术，还要领悟其中蕴涵的人文美，接受精神的洗礼和熏陶，打下“精神的底子”。
　　在前几年的那场“大讨论”中，“工具论”成了人口诛笔伐的对象，似乎“工具论”成了烦琐分解、题海战术的代名词；语文教学效率低，广大师生苦不堪言，不知何去何从。“语文”极宽泛，语文的工具性是培养学生读写听说等运用语言工具能力。人文性的提出是对语文教学的完善，而不是对工具性的否定。可语文课改在实践中却陷入了形而上学的怪圈：过分夸大语文课改的人文性，随意弱化和否定语文的工具性。语文是工具性与人文性的统一，把人文教育作为语文教育的主体，以救治当前陷入困境的语文教学不切实际。语文教学最基本的任务是帮助学生正确理解和运用语言（即语文的工具性），实现其他教育功能是渗透。工具性是语文课程的基本属性，人文性是语文课程的重要性质。语文教学必须致力于学生语言能力的提高，引导学生学习为内容服务的语言，使学生同时获得较强的言语能力和深刻的人文熏陶。正如刘国正先生所指出的：工具性发挥出来就是人文性。
　　二、过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用
　　语文课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求，也就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。把学习的主动权还给学生，确立学生学习的主体地位，促进学生积极、主动学习。坚持“教，是为了达到不需要教”的思想，放手让学生积极主动地自觉、自动、自学，这都无可非议。但教学过程并不等于学习过程，语文教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，强调学生的主体作用，但教师主导作用也不能忽视。
　　“教师主宰课堂将彻底改变”这是形而上学的产物，从一个极端跳到另一个极端。盲目反对教师的讲授，忽视教师主导作用，是错误的倾向。教学中必须重视教师的主导作用，支持教师开展“讲”的研究，使“讲”这种常规教学手段在新课程的实施中焕发出时代的光彩，表现出创新的活力。
　　三、过分重视使用多媒体，轻视并丢弃板书演示
　　许多教师不惜花费时间和精力精心制作课件，界面令人目不暇接，也诱发了学生的学习兴趣，学生注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽视教师讲解和应掌握的知识。学生的注意力都集中在画面上，还有空与文本对话吗？还有诱发思维的动力吗？更何况，用视觉形象代替文本阅读，本身就少了语文味。文本在不经意间就成了一幅幅画，语文教学便发生了质的变化。
　　板书是语文教学的重要内容，它根据教学要求，用精要而醒目文字或图形，提纲挈领把教学内容、教学重点和教学目标概括化、系统化、图表化的形式。板书与教学过程（即学生的思维活动）同步进行，伴随着学生与文本逐步对话，教师将预先设计或因灵感而瞬息闪现的文字逐步书写在黑板上，步步为营，层层推进，给学生留下记忆；黑板上优美规范文字，又给学生美的享受和模仿的楷模。为教学过程整体优化，为语文教学更有效，有必要返璞归真，重视板书。以教学过程整体优化为目标，多媒体有着传统教学手段无法替代的功能。
　　四、过分热闹的气氛，削弱了语文课自身的特点
　　我们的语文课堂太静，在语文课上，讨论还完全有必要。语文课较之其他课最大的优势就是情与美，让学生在课堂上受到情的感染、美的熏陶，让学生透过灵动的文字去感受作家心灵的舒张、个性的飞扬。语文课改，应怎么改？万变不离其宗，即语文特点不能弱化，还要突出。只有突出语文特点，浓化语文味道的教改才是符合语文规律的改革，才能真正取得成功。人文精神只通过讨论才能培养，课堂上只有动态生成才能成功，生成越多就越好，语文课是“玩”“闹”“争”的观念和做法，万万要不得。返璞归真、铅华洗尽之后，语文课才会显现出“清水出芙蓉，天然去雕饰”之本色。
　　因此，语文课改不能走向极端，只有把握好“度”，才能真正走出困境，与时俱进。
　　（作者单位 江苏省扬州市邗江区杨寿学校）