引领学生在“明\\练\\想\\赏”中学古诗

　　学古诗、背古诗是《全日制义务教育语文课程标准》特别强调的一项教学内容。因此，目前不少语文教师都在研究探索古诗如何教学的问题。在多年的教学实践中，我尝试采用“明、练、想、赏”，即“明诗意，练诵读，想画面，赏意境”的方法进行教学，收到了较好的效果。具体做法如下:
　　一、明诗意，练诵读
　　要引导学生感受、体会、欣赏到古诗的语言美、意境美，就必须让他们反复地读，在熟读中理解语言文字所承载的内涵，即字词的意思，这是感受、体会、欣赏古诗的基础。譬如，教学《咏柳》一诗时，我就先让学生反复读全诗，通过多种形式读，至少要学生读五遍，然后再找出学生不理解的字词作为重点理解。在理解“碧玉妆成一树高”一句时，我引导学生弄清：“碧玉”指绿色的玉，“妆成”是打扮。“一树高”的词序对小学生而言很难理解，我就设计了这样的问题启发学生：“诗人想说这是一颗什么样的树呢？”有的学生马上答道：“这是一颗高高的树”。我又告诉学生我们可以把“一树高”几个字的次序调换为“一高树”，这样整个句子可解释为：“像是用绿色的玉打扮成的一棵高高的柳树。”在理解了词意的基础上，再让学生用自己的话说一说全诗的大意。这一过程是把简洁凝练的诗的语言转换成详尽明了的一般语言的过程。古诗教学尤其应讲究诵读，“书读百遍，其义自见。”这是进一步感悟、体会诗的意境和作者思想感情的关键。例如，指导学生读“飞流直下三千尺”一句，我让学生把全句诗分为三个节拍，即“飞流/直下/三千尺”和三个音部。同时，引导学生读“飞”时声音要高昂，以体现瀑布的凌空气势和飘逸的情态；读“直下”时快读，体现由高到低的坠落感；而读“三千尺”时则放慢节奏，以体会落差之大。有声有色的诵读，可使小学生获得形象鲜明的感受。再如指导读《咏柳》一诗中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这两句时，第一句虽然没有问号，但是个自问句，第二句是个答句。这一问一答，非常绝妙，所以再让读第一句时，学生要读出自问的语气，突出了“谁”字的读音，第二句读出了巧妙的回答的语气。这样，学生在读的时候就能体会出作者独特的想象。
　　二、想画面，赏意境
　　1.想象画面赏意境
　　如在教学“飞流直下三千尺”一句时，引导学生根据诗句的意思想象瀑布急速下来时是怎样的一幅画面，再想象瀑布从三千尺的高度直泻而下时会发出怎样的声音，从而体会“飞流”“直下”的磅礴气势。
　　2.配画想象意境
　　教学古诗时，为了帮助学生更好地理解古诗的意思，体会诗人的思想感情，欣赏古诗的意境美，我采用了给古诗配简笔画的方法。例如，我在教学《望庐山瀑布》这一课时，我给“日照香炉