“学习手机”的今天与电子书包的明天

　　“把手机变成学习机”，这是一个富有想象力和可操作性的创意，面对教育这样一个生生不息、探不见底的市场，OPPO A90学习手机、康佳X7、EEstar超级学习手机、长虹G368英语学习手机、移动学习手机MTK等纷纷推出，功能方面已经在原来的学习机基础上不断拓展。
　　电子书包已然呼之欲出，其标准编制、内容提供、方法运用、设备系统、技术支持等方面的研究正在紧锣密鼓地展开。这时候不把学习手机和电子书包关联起来比较分析思考是欠妥的。不妨把今天的学习手机当成未来电子书包先行实验的小样，一个“试管婴儿”。学习手机遇到的一些问题，电子书包同样会遇到，高度重视这些问题，可以少走弯路。
　　
　　功能
　　
　　如今手机的功能越来越多，以至于一款再“傻瓜”的手机从了解到会用，往往都让人颇费周折。事实上即使许多功能都很实用，真正常用的功能也就那么三两个。而手机的使用者对功能的需求是多种多样的，开发者会通过不断的技术创新尽量满足不同使用者的各种要求，使手机多功能甚至全功能。学习手机到底应该是什么，这个问题很让人纠结：究竟是把学习功能作为传统手机的一种功能扩展补充，还是突出其学习功能，使其成为一个可接受传送信息、能上网的学习机？
　　开发商举棋不定，除非所开发的手机在学习功能上和已有的学习机相比有明显的不可替代的优势，否则是舍不得放弃。如某款学习手机就具备了超长待机、蓝牙、 GPS导航、双卡、手写、MP3、拍照、炒股、互联网、看视频、信息备份、防火墙、新华字典、对讲机、短信王等多方面的功能。
　　但内容提供者和终端客户对这样的学习手机未必认同。当学习功能只是一种功能补充，附庸于其他功能时，未必能得到最大的用户群体——学生的青睐。从教和学两个方面考虑，除了字典、视频、手写、互联网等功能以外，其他功能或许不仅多余，而且还会干扰学习功能的发挥。因为他们关心的只是学习手机作为一个载体工具，在学习上够不够用、方便不方便。
　　电子书包究竟该具备什么样的功能？把电子书包做成以电子化存储的阅读器，以阅读为主要功能的教材、教辅资源包；还是充分利用数字化资源，给电子书包的功能尽量扩展，既做成教材教辅的存、读、用的工具，又做成可以远程教育的工具，可以交互答疑、无线上网、搜索查询、线上递交作业、获得评价？
　　电子书包是进入课堂的资源工具，自然要听教育工作者的声音。电子书包会不会让学生越来越不会写字，写不好字？提出这个问题是有依据的，习惯了用键盘备课、用PPT上课的教师也发现自己也会出现“瘟笔头”的现象。今天的手机并没有考虑到这一点，多种多样的输入法中，讲究的都是快捷便利，一个再潦草的字，手机会帮你猜是什么，提供选项让你选。学习手机还没有注意到这一点，那未来的电子书包呢？具备超强功能的电子书包，完全有可能催生新一代没有识读障碍但不会流利工整书写汉字的学生。这提示我们：或许电子书包反而需要一种识别和纠错能力不强的软件，只识别书写工整的手写体。
　　把电子书包设计成百事通也未必就是好事，不懂就搜索，有问题找电子书包解决，会不会让学生不再有思考过程，变得越来越懒？笔者的观点是，就电子书包而言，功能不应求多求全，应当简约，够用、实用即可。
　　
　　内容
　　
　　今天的学习手机内容开发，是受限于技术与产品形态的。一台手机能装多少内容可能已经不是太大的问题，但能呈现多少、如何呈现，呈现得是不是适宜阅读目前还在不断改进中。应该说，目前学习手机在技术上还没有解决好一些理科内容如公式符号的显示问题（大多数只能以图片方式上传与阅读），这限制了学习手机作为“适用于初中、高中、大学生使用，集教材、实用教科书的学习为一体的全能化教学工具”。技术支撑的问题可能是先有英语手机而未见数学手机、物理手机、化学手机面市的主要原因。
　　明天的电子书包在技术上可以做到无容量限制的困扰、图文显示方式的困难，可以按年级定制，把某年级甚至各年级的全科内容注入，但笔者所担心的是过多的功能势必诱导更多的内容安排，比如装上了各个科目的题典，能够生成五花八门的测试卷，海量的学习信息会让学生对学习了无兴趣。
　　当电子书包进入课堂，学生可能有理由不听课堂讲授，而对其中的同课异构的不同教法、对其他名师的讲课视频感兴趣。甚至会有学生以阅读课本的名义翻阅其他内容，数学课上看物理，外语课上听音乐，课堂教学的组织方式、教学实施手段必然发生重大变化，否则电子书包中还要设置由教师掌控的阅读权限，这样的话，学生会答应吗？如果这个看似简单的问题解决不了，传统教学惯性下的教师、校长能力推电子书包吗？
　　按学习手机的内容定位，几乎可以看成是电子小书包了，但不