撷教育名家之

　　摘 要： 语文教育改革家于漪老师在教学实践中非常重视语文学科的知识综合性、语文学科的情感性、语文学科的艺术性，在语文教学方面不断探索，形成了自己独特的语文教育思想和教学经验。学习研究这些思想和经验，对深化语文教学改革，提高语文教学质量有着重要的现实意义和历史意义。
　　关键词： 语文教学 综合性 情感性 艺术性
　　
　　我国杰出的语文教育改革家、语文界的一代师表于漪老师，从教50年来，在语文教学方面不断追求，自成一体，以自己对教育事业的满腔热情，经过长期不懈的教育实践，探索出有理论深度、有完整体系、有普遍指导意义的语文教学思想和教学经验。她撰写的许多教学方面的文章对语文教学的性质、目的任务、教学原则、教法学法、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语法教学、文言文教学等一系列语文教育重大问题都进行了深刻的论述。这是我们语文教育界的一笔宝贵财富。深入学习研究这些论著，对深化语文教学改革、全面落实素质教育、提高语文教学质量和效率有着重要的现实意义和深远的历史意义。在拜读于漪老师的教育论著的过程中，我感觉她对语文学科的见解是很独到的。
　　下面简要谈谈我在学习于漪老师的教学经验和理论过程中的一些体会和感受，以便在今后学习、宣传、推广于漪老师的语文教育思想时与大家进行交流。
　　一、综合性：在语文教学过程中，尽可能地创造机会来提高学生的各种能力。
　　新时期的语文教学改革，除运用教育学、心理学、教学论的原理，通过对知识的感知、认知、理解和运用，不断加强基础，培养能力，发展智力外，还运用新兴学科理论，通过学科的交叉渗透，对知识信息进行系统控制，提高教学信息量，引导学生“从文学中吸取艺术性，从科学中吸取科学性”，“既从文学中，又从科学中吸取养分”。（伊林语）
　　语文学科是一门综合性极强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学等；从能力来说，有读、写、听、说等。就语文本身来说，要考虑语文各类知识、语文各类能力之间的关系；就语文与其他学科的关系来说，要注意配合、依存、渗透与促进。当然，语文课要以语言文字智育为核心，但根据教材个性特点与学生成长的心理需要，应融合德育与美育教育。上课不应单打一，应熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉……让语文课既有扎实的语言功力，又有闪光的育人风采。
　　语文“是最重要的文化载体”。它反映了人类社会的事、理、情、志等丰富多彩的文化。基于这样的认识，许多语文教师主张语文教学应当弘扬人文精神，提出要以接受多文化为前提，认为文化品种越多，对文化内容研究得越深，就越有可能通过随机的碰撞而出现“优化组合”，并让创新的观念闪闪发光。改变语文教学长期走“单行道”的弊端，犹如爱因斯坦所说的黑夜中的亮光，引导人们走出单行道的死胡同。
　　于漪老师说：“母语教学影响人的一辈子。”“母语是民族文化的根，它蕴含着民族情结，传承着民族精神，对学生成长、文化素养、人格完善起极为重要的作用，因而，语文教学的地位必须争，它不仅是语言文字技能技巧的问题，而且是培育中华文化根的育人大问题。”“汉语本身是非常优秀的语言，是双脑文字，具象、灵动，要教育学生热爱祖国的语言文字，像爱护眼睛、爱护身体一样。从小有了这份情感，就会增强国家意识，增强文化认同，也会增强作为公民的责任感。”经过几十年语文及学科性质之争，人们终于认识到：“语言不再是单纯的载体，反之，语言是意识、思维、心灵、情感、人格的形成者。”于漪老师渐渐形成了语文“人文性”的想法，接近了语文的本质。
　　于漪老师语文教育改革的“立体化施教，全方位育人”的思想，其理论基础既有古代文论的渊源，又有现代教育学的依据，即“缘文释道，因道解文；文道统一，以道育人”。“语文教学要善于缘文释道，因道解文，既废除离开字、词、句、篇的架空说教，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句理解，力求把思想教育与语文训练有机结合起来，水乳交融，使学生思想上受教育，感情上受熏陶，语文能力获得有效提高”。
　　于漪老师想而行，行而思，思而说，说而写，提炼成以语文教育理论探索为轴心的各类著述，有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》（６卷）等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒，数量可观。
　　二、情感性：在语文教学过程中，尽可能地培养老师和学生的情操。
　　要把学生培养成为建设中国特色社会主义所需的合格和可靠接班人，教师担负着特别重要的责任。要担负起这个责任，教师必须切切实实地为学生做出表率，为此，于漪老师提出“一身正气，为人师表”，并以此作为教师专业化成长的灵魂和精神支柱。
　　于漪老师提出浇花要浇根，育人