对新闻采访教学的思考

　　【摘要】近年来，我国新闻教育发展迅速，新闻采访活动也发生了很大的变化，在新闻教学中应更加重视培养学生的各方面素质和能力，并在采访课堂中加强实践训练。
　　【关键词】新闻采访 素质 教学 实践
　　
　　近年来，我国新闻教育发展迅速，据统计，至2008年，高等学校设立的新闻传播专业达877个，其中新闻学267个，广播电视学188个。然而，新闻专业作为一门以培养应用型人才为主的、实践性很强的学科，在不少学校既面临师资不足的问题，也面临应对新环境如何调整教学内容的问题。而作为新闻专业的核心课程之一新闻采访教学也不容乐观。本文结合新时代背景下新闻采访的变化来谈谈新闻采访教学的变革与调整。
　　一、新闻采访活动的变化
　　1、公民新闻的大量涌现给采访带来了难度
　　根据《维基百科》有关条目的解释，“公民新闻”也称为“参与式新闻”，它是公民“在搜集、报道、分析和散布新闻和信息的过程中发挥积极作用”的行为①。以上定义里的所谓“公民”，是特指以往没有充分机会参与媒体专业运作的普通人。“公民新闻”涵盖了包括“博客”“维客”“播客”“微博”以及公民网等多种网络新媒体形式。公民新闻是社会需求、技术发展和公民主体意识觉醒的共同产物。互联网时代的受众也不同于过去的“读者”“听众”“观众”，每个人都可能成为消息来源。在这样的时代，可能第一个在新闻事件现场的并不是新闻记者，而是“公民记者”。“公民记者”扎根于现实生活的土壤，他们有条件接触到丰富的第一手的新闻素材，并有机会成为某些突发性事件的现场亲历者或目击者。那么专业记者采访到的可能不是“第一落点”，而是“第二落点”、“第三落点”，那么在这种情况下，专业记者如何采访？采访什么？这意味着记者不能只注重新闻事实表象，可能更需要注意到新闻报道的角度以及新闻事件的意义。
　　2、采访压力与采访阻力增大
　　矿难、空难、地震、台风……当各种突发事件和自然灾难降临时，总能看到记者的身影。记者在经常性地与创伤事件接触过程中，当应激源刺激的强度超过该个体的承受力时，也会出现职业创伤的症状。如在汶川、玉树地震报道中，许多记者处于悲痛之中，情绪焦躁、无法睡眠，甚至情绪失控。《国际先驱导报》报道说，有香港记者从汶川大地震现场回到香港后因不自控地感到悲伤，主动向当地“生命热线”求助，经评估后被诊断患上了早期忧郁症②。
　　近年来，采访越来越难已成为记者共同的感受。一方面是因为新闻活动对社会生活的全面介入，将越来越多的社会生活的矛盾暴露出来，难免涉及各方利益关系，这样可能会遭到采访对象的“公关”、敷衍、直接拒绝甚至记者被打等，这可以看到记者从事采访活动遇到阻力增大。另一方面因为新闻竞争的激烈，记者面临多重角色冲突和道义立场与个人功利的矛盾困境，采访中强迫采访、暴露他人隐私等现象时有发生；采访后为增加新闻的可读性，不顾事实真相和采访对象的感受，随意添加细节甚至捏造事实现象时有发生，造成采访对象对记者的不信任。
　　3、网络技术给采访带来的变化
　　和传统采访相比，网络采访的空间限制大大缩小，仅仅依靠计算机和网络连线就可以无限拓宽采访时空，比如即便记者的采访对象远在海外，他也能轻易地与之联系采访。此外，在传统采访中通常点对点的采访，在网络中可以实现点对面的联络——比如倾听并参与聊天室的讨论，从而呈现出多维的空间向度。与之相对，网络采访的时间流变也呈现出一种由“历时态”向“共时态”转化的趋势，线性的传统采访顺序在网络中可以相机调整，比如发送并等待邮件、参与讨论、进行民意调查、搜索信息等流程通常可以交错进行，互相衍生并转化③。
　　但另一方面，新闻采访本来是新闻生产环节中后台的一个环节，它不应出现在新闻成品中。然而网络的出现，不仅使得采访行为被放大，而且不断被公众评判。如“中华女打记者”事件中，记者的采访背景、提问，甚至打记者事件发生后摄像记者的继续提问和采访，都被放到网上。这也对记者的采访行为进行监督并提出挑战。
　　二、新时期采访教学应培养学生的能力与素质
　　从采访活动变化可以看到新时期对记者的素质提出更高的要求，无论是心理素质还是业务素质方面都是如此。传统的新闻采访能力如采访准备、采访中的提问与倾听、采访氛围的创造沟通能力的培养固然很重要，但新环境带来的变化也需要采访教学进行新的适应与调整。笔者认为除了传统的采访教学内容以外，还应重视以下内容和目标：
　　1、采访心理素质教育
　　采访可能遭遇的困境（被拒、被打、被敷衍等），采访行为可能受到不公正的评判，这些都将给记者带来前所未有的压力。新闻专业的大学生们作为未来的记者这个职业群体的一员，应该具有承受压力的素质，应具有良好的心理素质。采访课虽然不是心理课，但至少要让学生认识和了解记者这个职业在执行采访过程中可能面对的压力与面临的危险。
　　2、采访策划能力的培养
　　由于公民新闻的蓬勃兴起，记者在采访时可能面对的并不是“第一落点”的新闻，怎么采和采什么就是记者所必须面对的一个问题。而这又需要记者对自己的采访进行仔细策划。采访策划不同于新闻策划，它只是新闻策划的一部分。它包括采访的主题、采访的范围和对象、采访方式、采访步骤、提问提纲等。其中采访的主题最为重要，它决定了其它几个部分；而采访的提问提纲又决定采访细节的获取，并最终决定新闻报道。网络对采访策划也有一定的影响。记者在采访之前，除了利用网络获取背景信息，还可以通过网络博客、BBS等获取采访主题，选择公众最感兴趣的采访角度。
　　3、采访伦理的教育
　　为了获取新闻，记者在新闻采访活动中经常面临职业角色与社会道德的二律背反。因此，在采访课堂中，应对如何理解新闻职业精神，新闻职业责任，新闻职业责任与社会道德之间的关系如何，以及新闻采访中应遵从采访对象的人格尊严，遵从新闻事实等等展开讨论。
　　4、新技术在采访中的熟练掌握与使用
　　随着电子媒体的兴起，电话采访和网络采访成为新的工具。它们无疑给采访带来了很大的便利。学生熟悉和掌握这些新的采访工具非常重要，这些内容包括：网络采访的方式有哪些，其面临的问题在哪里，如何合理使用等；电话采访适用的空间、方法如何，其局限性何在等。
　　三、新时代采访课的教学
　　鉴于采访的实践性、操作性很强，笔者认为采访课应该改变理论灌输情形，改变教师在讲台上讲，学生在下面听的状况。然而，就大多数学校的条件来看，完全走出课堂进行实践也没有条件，但以下三种途径是具有可操作性的。
　　1、案例讨论
　　组织学生对采访经典案例进行讨论和有争议的案例进行讨论，让学生领悟优秀记者的采访风格，并在冲突和碰撞中对新闻采访中的伦理问题有所体会，这样比教师在课堂上讲述来得深刻和生动得多。
　　（1）对优秀记者的采访风格的讨论
　　一些优秀记者如法拉奇，邵飘萍，范长江，穆青等，他们的品格、敬业精神、采访技巧等都是宝贵的精神财富，对于即将步入新闻职业的人具有启发意义。如对“国际政治采访之母”，20世纪的“新闻采访女王”法拉奇的讨论，可以对她的采访准备的细致认真，提问尖锐犀利，她的勇敢无畏的采访方式在课堂上进行讨论。
　　（2）对有争议的案例进行讨论
　　对有争议的案例进行讨论，是对学生进行采访伦理教育、了解当下采访环境的非常重要的一环。这种讨论可以着力针对具体采访案例来进行，如：采访中隐去记者的身份，去获取信息，如几年前北大一位女生在五一游玩时不幸遇难，《京华时报》一位女记者冒充其大学同学到女生以前的宿舍去采访，临走时也未说明身份。这种采访符合伦理原则吗？应如何对待采访对象？如果采访对象不愿意接受你的采访，你会怎样做？另外也可以结合当下采访情境变化，记者在采访中遇到的一些问题进行讨论：隐性采访的度应如何把握？怎样使采访更接近事实真相？如何平衡选择采访对象？记者被打问题，你如何看待？如何对待采访中的压力？如何调整采访中所遇到的心理问题？新媒体采访形式如何利用？等等。
　　2、课堂情境模拟
　　由于采访课程都是在学生实习之前的必修课，可以利用课堂模拟采访情境，进行采访的实践练习。可以由教师提出主题，学生分别扮演采访对象和采访者，给学生以充分的自由度来考虑新闻采访角度，并锻炼学生的人际沟通能力。
　　3、“请进来”与“走出去”
　　所谓“请进来”，是指把在一线工作的记者请到课堂上来，让他们给学生讲述自己在采访中的亲身经历，他们的成功经验，失败教训，在实际工作中的困境及解决之道。这种方式，使学生对新闻工作有比较直接的认识和了解，并真正对新闻采访有了更感性的认识。同时，记者的经验也可以为学生在今后的工作和实践中遇到类似的问题和困惑提供参考途径。
　　而“走出去”，则是使课堂外的校园和社会当作模拟采访的新闻现场。老师引导学生进行新闻采访策划，并就个人选定的采访主题，制订相应的采访计划，在校园和社会上寻找合适的采访对象，进行开放式模拟采访。同进，鼓励学生运用新的采访方式来进行采访体验。这种“走出去”的形式，对于激发学生的兴趣，提高采访技能，人际沟通和交往能力的培养，以及使学生真正体会到采访中遇到的困难和阻力，应都有帮助。
　　总之，新闻采访是门实践性很强的课程，在培养学生基本知识技能的同时，也需要与时俱进，对学科前沿出现的新问题新现象予以关注，并紧密联系实际来对课程的形式和内容加以调整。唯如此，才能真正培养出素质较高的新闻专业人才。
　　
　　
　　参考文献
　　①范东升，《公民新闻的兴起和启示》[J].《国际新闻界》，2006（1）：60
　　②吕群、雷凯，《浅谈灾难性报道中记者的心理调节》[J].《新闻知识》，2010（9）：63
　　③刘永昶，《网络采访兴起的新闻学思考》[J].《新闻采编》，2005（1）：41
　　（作者：武汉大学新闻与传播学院2010级新闻学博士研究生）
　　责编：周蕾