让媒介素养成为构建学习型社会的新契机

　　摘 要： 20世纪后期，数字技术发展迅速，引领了以此为基础的“后信息时代”的到来，实现了一个“所有人对所有人的传播”。新媒体渗入整个社会生活，政治、经济、学习等无不发生着翻天覆地的变化。在此背景之下的大众媒介素养的提升，将为我国学习型社会的构建提供一个崭新的契机。
　　关键词： 学习型社会 新媒介 媒介素养
　　
　　1.学习型社会的提出及内涵
　　1.1学习型社会的提出
　　学习型社会是顺应时代发展的产物，早在1968年，美国著名教育学者赫钦斯（R.M.Hutchins）就在其《学习型社会》一书中，对学习型社会进行了初步论述。1972年5月，联合国教科文组织发布国际教育委员会提出的《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告书，对学习型社会进行了具体的论述。从此学习型社会作为未来的一种社会形态被正式推出。二十世纪八十年代初到九十年代末，学习型社会经过发展，成为世界教育改革的重要指导思想。进入二十一世纪后，建设学习型社会，在全世界如火如荼。在党的第十六次代表大会上，学习型社会被提升到了国家战略的层次上来。胡锦涛同志在十七大上也做了“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的讲话。
　　1.2学习型社会的内涵
　　目前各学者、组织对学习型社会的内涵都有自己的看法和侧重点。《学会生存》认为，在学习型社会中，教育是全社会每个人一生所应有，每个机构均应负起教育的责任、提供教育的机会，学习型社会是一个能支持个人终生学习的社会。波什尔指出，学习型社会的基本观念是把学习当做“正常的和日常生活的事情”，而教育则被视为“所有公民的潜在人权”。我国台湾学者胡梦鲸（1997）把学习型社会理解为一个人人均能终身学习的理想社会，学习者的基本权利能够获得基本保障，教育机会能够公平地提供，学习障碍能够合理地去除，终身教育体系能够适当地建立。
　　1.3学习型社会的特征
　　学习型社会，作为一种理想的社会形态，在不同的学者眼里，也具有不同的特征。彼得森（Peterson， 1983）提出学习型社会的特征有：（1）教育机会应尽可能向大众开放；（2）教育机会应延伸到社区，并融入社区事务与问题中；（3）广泛运用各种教学资源，而非仅限于教育机构。高体健（1998）强调，学习型社会是一个全民参与终身学习，以学习者为中心、无学习障碍、以终身教育体系为基础，发展性、开放性、充满成功机会、理想化的社会。学习型社会既是一种教育理念，又是一种社会形态。全体公民及组织享有同等的终身学习的权利，在政府、社会、社区等组织的支持下，随时、随地、以任何一种形式进行着“活到老，学到老”的学习、生活方式。
　　2.新媒介的时代背景
　　2.1新媒介的内涵
　　新媒介不是指某一种特定的媒介，而是一个动态的相对的概念，它是随着科技的发展而出现而更新的，例如广播媒介对印刷媒介就是一种新媒介。鉴于当前的形势，联合国教科文组织认为，如今的新媒介就是网络媒体。而中国学者肖泉认为，今天我们讨论的新媒介是在数字技术的支持下出现的新的传播电视的媒体形式，如IP电视、手机电视、卫星移动电视、网络电视等。
　　2.2新媒介与学习型社会
　　关于如何定义新媒介，我们暂且不去讨论，但新媒介将我们带入的“新媒介时代”却是以往任何一个时代都无法超越的。新媒介的典型特征是信息源的广泛性，实现了任何人对任何人的信息传播，穿越了时间、空间的限制，使人的个性化、主动化得到了充分的发挥，改变了传统的生活、学习方式。本文以网络媒介为例，探讨新媒介与学习型社会的构建。
　　2.2.1网络媒介为学习型社会构建提供了多样化的学习资源：随着计算机、网络技术的发展，我们进入了一个“信息爆炸”的时代。网络媒介传播信息的及时性、跨时空性，为学习者提供了不计其数的信息源，学习者可以接收到各种信息，从而丰富了学习资源。
　　2.2.2网络媒介为学习型社会构建提供了开放的虚拟空间：网络媒介不受空间的限制，打破了传统学校教育的空间限制，大大拓宽了学习者的学习空间。
　　2.2.3网络媒介激发了学习者的主动性：网络新媒介的一大特色就是主动性，充分尊重了学习者的个性化，可以有效激发学习者的学习兴趣，有利于学习者创造性思维的培养。
　　2.2.4网络媒介拓展了学习者的人际关系网：网络媒介为学习者提供了多种诸如QQ、MSN、BBS、论坛等交流空间，为学习者增添了新的交流方式，同时也有利于学习者在思想碰撞过程中批判性思维的发展。
　　综上所述，在科学技术飞速发展、科教兴国的知识经济时代，新媒介将会为教育改革发展，学习型社会构建提供强有力的技术支撑，而关乎新媒介发展的大众媒介素养，自然也就成为了学习型社会构建的新契机。
　　3.媒介素养
　　3.1媒介素养的内涵
　　对于媒介素养的研究，始于二十世纪三十年代的西方发达国家，美国媒体素养研究中心认为，媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（abilitytoquestion）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）和思辨的反应能力（abilityto respond thoughtfully）。英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯认为“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养”。新媒体时代的媒介素养，不只是人体的延伸，传统听说读写能力的继承，更是批判性思维、创新性意识、个体全面发展能力的表现。
　　3.2大众媒介素养现状
　　早在二十世纪三十年代，为了抵制大众传媒对传统传媒的冲击，保护传统文化免受玷污，英国学者就开始倡导媒介素养教育。二十世纪六十年代尤其是七八十年代后，由于大众传媒自身的快速发展，政府部门的介入，媒介素养极其教育的研究工作开始形成规模，并在欧美的中小学，以及大学教育中得到实施、普及。而我国对媒介素养的关注始于1997年，起步较晚，媒介素养教育的实践工作，还没有得到规模、条理、有效的展开。一些公众媒介素养的调查，也印证了这点。在这样一个知识经济时代，如何提高我国公众媒介素养，已成为了一个急需解决的问题。
　　3.3大众媒介素养的提高
　　3.3.1普及新媒介知识，加深大众对新媒介的了解。揭开大众传媒的神秘面纱，加深大众对媒介运行环节的了解，了解信息的采集、制作、发布等过程，培养大众参与媒介传播的主动性。
　　3.3.2提高大众新媒介技术水平。通过培训等方式提高大众运用新媒介技术的水平，使大众能够熟练运用新媒介技术搜索、整理、发布、反馈信息。
　　3.3.3培养大众的批判性思维。由于新媒介信息源的广泛性，大众实际上陷入了信息的海洋中，大量多媒体视觉的呈现方式，造成了一定程度的信息懒惰。因此培养大众对信息的接受、分析、判断能力，树立大众的批判、独立思考意识，改善快餐式的信息消费习惯显得尤为重要。
　　3.3.4提高传媒人自身的媒介素养。传媒人是信息传播的源头，受众接收的信息质量高低，在很大程度上取决于传媒人自身素质的高低。因此，要加大对传媒人的媒介素养培训，在信息源上保证信息传播的可靠性。同时，要加大新媒介技术的创新，为信息传播开拓新通道。
　　4.总结与展望
　　随着媒介全球化的发展，大众接触媒介、接收信息的范围不断增大，提高大众媒介素养不仅为学习者自身终身学习提供了素养上的支撑，而且为我国实现全民教育，构建学习型社会，以及提高民主化程度提供了一个新途径。
　　
　　参考文献：
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　　［3］段京肃.媒介与终生学习［J］.广告大观（媒介版），2007，1.
　　［4］张志安，沈国麟.媒介素养，一个亟待重视的全民教育课题［J］.新闻记者，2004，5.
　　
　　（张菲系南京邮电大学教育科学与技术学院09级研究生）