课堂教学吸引学生注意力的三点做法

　　摘 要： 化学新课程改革强调以学生为主体、教师为主导的教学方法的理念，倡导学生既是教师教学的对象，又是教学过程的主体。教师要根据教学内容和学生具体情况，采取各种教学手段，最大限度地调动学生的感知器官，有效激发学生兴趣和集中学生注意力，强化学生的求知欲，启发学生积极思维，使学生在比较轻松的环境中获取知识和本领。
　　关键词： 化学课堂教学 导入 教学互动 设置悬念 吸引注意力
　　
　　改革课堂教学结构，转变学生的学习方法是新课标和新课改关注的问题。在化学课堂教学中，如何集中学生的注意力，提高课堂实效？我尝试了以下三个方法。
　　一、精心设计每堂课的导入，吸引学生的注意力
　　“授业无趣，必不乐学”。教师在讲台前滔滔不绝、照本宣科，授课生硬呆板，学生缺乏吸引力。这样会使学生感到枯燥无味、厌倦疲劳。因此精心设计好一堂课的导入，是搞好课堂教学的重要一环。要做到一上课就能抓住学生的注意力，引起学生的兴趣使之全神贯注，这就涉及怎样导入课题的问题。
　　例如在学习“金属钠的性质”时，我设计了一个小魔术：“滴水点灯”。课前事先在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水。灯被点燃了，我引导：在刚才的魔术中，奇妙现象的产生就是钠的功劳。这节课就学习金属钠的性质。在轻松愉快的氛围中，学生进入新知识的学习。再如学习有机物乙炔的性质时，我先做了一个趣味实验：“点冰生火。”把冰块放在电石上，再用火柴点着。不过，开头可以是多种多样的，不能一个模式，要新要精。
　　二、设计好每节课教学互动，抓住学生的注意力
　　“新课程”把“情感态度”作为化学课程的重要内容之一，体现了“以人为本、以学生发展为本”的人文主义观念。因此课堂上，教师要为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立积极的师生关系。如果教师和学生之间不能建立起这种关系，他们之间的教学互动就非常有限。反之，当学生感到与教师之间的关系和谐融洽时，他们就愿意也更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，对自己的学习产生一种责任感。
　　课堂上教学互动的设计要面向学生，要把教学内容与学生感兴趣的话题紧密结合。教师要善于激发学生学习化学的兴趣，诱发学习的激情，牢牢地抓住学生注意力。活动设计要贴近学生实际，抓住学生学习的特点。师生之间、生生之间的互动方式应形式多样，如：同桌、小组、大组协作、会话，等等。例如，在学习氮气的性质时，通过教材阅读，学生可以了解到氮分子中存在三个共价键，键能很大，因而其分子结构稳定，性质不活泼，通常情况下很难与其他物质发生化学反应，所以大气中的氮气才能和氧气共存。这时我进行如下假如：氮分子中若没有三个共价键，请想象一下世界将会是什么样的景象？学生当即被这个问题吸引住，并进行了热烈的讨论：没有三键的氮气性质非常活泼，可以迅速和氧气反应生成一氧化氮，进而又迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大气中弥漫着红棕色的二氧化氮气体，一切生命将不复存在……这比单纯强调氮分子中存在三个共价键，结构非常稳定的效果要好得多，不但使学生更加牢固掌握了所学知识，而且把学生可能分散的注意力抓了回来，从而使每个学生在全部学习互动活动中都能生动活泼、进取自信、积极思考，把注意力充分用到课堂上来。
　　三、设置悬念，保持学生的注意力
　　教师精心设置悬念能不断地保持学生的注意力，激发学生的求知欲。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。说明求知欲是从“问题”开始的。如果没有发现问题，产生疑问，学习就会中断。实践证明疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，使学生在对知识的追求中环环深入、形成欲罢不能的心理。例如在学习《盐类水解》这节课时，我设置下列问题：①酸溶液和碱溶液中的c（H）与c（OH）的关系怎样？②盐溶液中的c（H）与c（OH）是否一定相等？③CHCOONa、NaCl、NHCl三种盐溶液的pH都等于7吗？学生思考后很快给出问题①的答案，问题②③答案不一致。这时我让学生动手实验得出三种溶液酸碱性的结论，但他们不知其所以然，迫切想知道：“为什么都是盐溶液，而酸碱性不同？”在这种情况下，老师的讲课会像磁石一样牢牢吸引学生注意力，使所讲内容溶解在学生思维的潮水之中。
　　当然，课堂教学吸引学生注意力的方法还有很多，但如果在备课时就精心设计导入、课堂互动，恰当设置悬念，就一定能够很好地吸引学生注意力，让学生感到每节课都有不同的趣味，学生才会有强烈的求知欲望和发自内心的学习要求，这样才能保持长久的注意力，从而提高教学质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］化学新课程标准.江苏教育出版社.
　　［2］朱剑新.教学中的互动.学园，2009，（12）.
　　［3］钱华.让充满“意外”的课堂创造出意外的精彩.教育学术，2009，（8）.
　　［4］郭群生.中学化学教学中设置悬念的艺术.新课程，2011，（2）.