浅议历史教学中的有效提问

　　摘 要： 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。有效提问能帮助教师获取了解学生观点的入场券，并能支持教师在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁。
　　关键词： 历史教学 课堂提问 有效提问
　　
　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。当代著名的教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问，能启迪学生思维，发展学生的智力，培养学生的能力。准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
　　由此可见，教师备课时不仅要备好知识的重点、难度，更重要的是设计几个好问题。一节高效、成功的课堂上，应该设计几个好的问题来贯穿其中，带动学生的大脑不停地运转，促使其思维不断地发展。要设计出有效的课堂提问，我认为应做到以下几方面。
　　一、课堂提问要能激发学生学习历史的兴趣
　　有效提问能帮助教师获取了解学生观点的入场券，并能支持教师在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁。所谓的既有效又有建设性的提问，是指所提出的问题必须能带动学习者积极参加学习过程的创造性回答。当饶有兴趣地投入自己的学习中时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。如果说教学过程是理解性教学的核心的话，那么，有效提问就是整个教学的生命线。如在讲黄海海战时，我让同学看图片邓世昌和直冲敌舰的致远舰，启发学生思考，致远舰上面为什么那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？通过这些细节的观察，启发学生体会致远舰多次中弹而又坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲进去的果敢行动。再问：为什么致远舰不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？我先告诉学生“支持落后就要挨打”的道理。通过这样有目的的引导，学生的思维活跃起来，积极参加到我设计的教学活动中来进行讨论，自由发言，各抒己见。很快地，学生掌握了课文的主要内容，在轻松愉快的气氛中获得了历史知识。又如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，我提出这样一个问题：“为庆祝新中国的诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮？齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念“五四”运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行了28年浴血奋斗终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻纪念“五四”运动？“五四”运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？这样的提问会使学生兴趣盎然，从而以主动、轻松的心态学习。
　　二、课堂提问要能激发学生探究历史的欲望
　　设疑导学已成为普通的激发兴趣的手段，有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创建性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现快乐。
　　瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如在历史课上讲河姆渡，半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后设疑：“河姆渡、半坡居民已掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受的地位。于是我创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡，半坡遗址时，出土了若干打磨的非常光滑的骨器、石器，陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这些问题立即引起学生关注问题的兴趣，学生们七嘴八舌，气氛活跃。有的学生说：“河姆渡人种植水稻。”有的学生说：“河姆渡人、半坡人使用弓箭、狩猎鸟兽。”有的学生说：“他们会制作骨器、陶器。”这样就用启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既激发了学生的好奇心和求知欲，提高了学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、展现自己的平台，培养了探究能力。
　　三、课堂提问要能激发学生思考历史的能力
　　俄国民主主义教育家乌申斯基指出：“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要的和及其必要的教学技巧之一。”教师所提出的问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过基础的历史知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。提问应由浅入深、由表及里地步步深入、层层发问，以理清问题的来龙去脉，揭示问题的本质。例如，鸦片战争一节，导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么”后，经过短暂讨论答案为“落后就要挨打”。这时提出第二个问题：“中国落后在何处？英国先进在何处？”然后让学生阅读“鸦片战争前的中国和世界”一目，引导学生先进行分析，得出下列答案：中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛，“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。再提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”经过发言，学生逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论，即中国是腐朽没落的封建制度而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国人“挨打”的根本原因。又提出第四个问题：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？请举例证明你的观点。”从而引导学生沿着不同的方向进行分析，重组已知的知识，得出新结论。在提问总结时，教师要肯定学生的积极参与，肯定其提出新观点是可贵的，还要指出各种观点都有一定道理。这样经过四步提问，加上适当的点拨、引导，很大程度地激发学生多角度、多层次地思考，有利于学生思维能力的培养。
　　苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了获得知识这一份行囊，更主要的是为了变得聪明。”对课堂提出的问题一定要精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，努力提高课堂提问的思维含量。通过课堂提问引导学生在学习过程中发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，转变被动接受的学习方式，这才能真正提高课堂效率，真正有利于学生智力的全面开发。
　　总之，学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过提问，教师可直接表达关心，让学生体验学习历史的乐趣、探究历史的欲望和发现历史的喜悦，更有利于师生之间的相互沟通和信息交流。教师的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就能提高教学质量，充分发挥提问的教学功能。