播撒有

　　语篇是小学高年级学生英语学习的重要材料。《牛津小学英语》中的语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”。也就是指，在具体语境中，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于通过创设课堂教学语境，让学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行语言交流。更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识教学，它以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，发展学生的综合语言运用能力。
　　一、情境导入，有效引新
　　著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动中开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要的作用。为此，我们可以在语篇教学导入环节，从情境入手，精心设计各种各样的活动，吸引学生的眼球，将学生的精力集中起来，给整节课奠定一个宽松活跃的氛围，激发学生和学习兴趣，使学生主动参与教学过程。
　　如在进行《牛津小学英语》5A Unit 8 “A camping Trip Part A”语篇教学时，由于该语篇涉及野营所需相关物品及句型：“What do you have?I have...”“What does he/she have?”“He/She has...”“What do they have?”“They have...”因此，我通过多媒体课件，创设野营旅行场景，告诉学生，本周末我要去进行一次野营，但不知要带些什么，你能告诉我吗？从“Things to eat or drink”（吃的、喝的东西）、“Things to make fun”（玩的东西）、“Things to use”（用的东西）几方面，让学生自然而然地说出相关物品，极大地调动了学生的学习积极性，引导学生带着丰富的热情，复习第一教时Part B所学新词的同时，学习Part A语篇内容中所涉及的新词，为本节课语篇教学扫除单词障碍，然后，再通过与学生进行Free talk的形式，让学生进行充分的相关句型“I have.../You have.../They have...”的操练，紧紧抓住学生的注意力，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解了学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入了新课内容。
　　二、读说结合，有效运用
　　小学阶段“读说”是对语篇的朗读及初步的理解阅读、口头表述等的操练。“书读百遍，其义自见”。可见，对于英语语篇的学习，读得越熟，文章或者对话中的句子越能被学生所吸收，并逐渐转化为自己对语言文字的感受力，继而会说、想说、善说。因此，在语篇教学中强化读说，不仅能帮助学生理解文章内容，而且能潜移默化地培养学生的语感，让学生在朗读和开口说英语的过程中，体验英语语言的魅力和内在的韵律。同时，由于情境的融合，能让学生在情境中更好地感受、理解、运用语言，从而体会到成功的喜悦和学习英语的成就感，激发学生学习英语的兴趣和热情。
　　1.强化朗读
　　要让学生知道英语语篇的意思，就要让学生在课堂中多读语篇，以读促学，以读促思，以读促说。为此，在教学中，我要求学生尽可能地读：自己读，在小组内读，和同桌比赛读，分角色读，男、女声对读，接龙读等，培养学生良好的语音、语调及语感。学生通过“读”，对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固，加深记忆。当然，学生在读之前，我们可以适当设计布置一些任务给学生，可以是判断，也可以是对一段根据课文改编的小短文填空，将这些任务呈现给学生后，可以让他们独立完成，也可以让他们小组合作完成。在完成任务的过程中，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的语言运用能力。
　　2.注重复述
　　复述是英语教学中的一项综合训练，是巩固课文、检查教学效果、发展口语能力的重要方法，同时也是培养学生实际运用英语能力的有效手段。然而，在实际教学中，复述是一种难度较大的练习形式，如不加以适当引导，学生会不得要领，望而生畏，不敢迈步或信口开河。为了让学生复述得法，有所依据，在教学时，教师要充分发挥自己的教学智慧，善于抓住课文的主干内容，利用板书、图片、信息表等形式，帮助学生理清语篇的思路，回忆语篇的主要内容和情节，按照自己对语篇的理解，进行开口实践，由浅入深，循序渐进，实现局部回归整体。
　　3.再现情景
　　教育家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多