中职英语教学生活化策略谈

　　摘 要： 生活化教学是当前职业教育课程改革的核心理念之一，而英语教学作为中职教育的重要内容更应该注重生活化的教学。可以从创造生活化的情境、设计生活化的课堂、布置生活化的作业和实施生活化的评价等方面入手进行中职英语教学生活化探索。
　　关键词： 中职教育 英语教学 生活化
　　
　　中职教育的目标是培养实践型、技能型和应用型的职业劳动者。中职英语教学应该围绕这个目标，培养学生运用英语进行交际的能力。而要实现中职英语教学的目标，生活化教学是一个有效的途径。中职英语教师应该牢记生活化这个职教课程改革的核心概念，巧妙地把抽象的书本知识与学生丰富的生活经验结合起来，推行生活化的中职英语教学。我就此谈谈自己在实践中的一些思考和探索，以求教于方家。
　　一、创造生活化的情境
　　教师要让学生设身处地、不知不觉地去看、去听、去想、去说、去体验，以达到掌握和运用语言的目的。如上“How much are these pants?”一课时，可以把教室布置成一个服装店，在教室的墙壁上挂一些帽子、裙子、衬衫等日常衣物用品的图片，使学生置身于一种买卖购物的氛围中。通过问价、谈价、购买等一系列的生活化情境活动，学会应用相关知识。这种生动形象的学习情境，使学生身临其境，有效激发了学生的表达欲望，调动了学生的积极性，使他们在轻松愉快的“生活”中潜移默化地接受知识，提高英语表达与交际能力，增强学好英语的自信心。
　　二、设计生活化的课堂
　　中职英语教学生活化就是要求教师将学生的英语学习与实际生活紧密结合起来，把生活搬进课堂，就是要把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，教师用语言描绘，鲜明地展现在学生的面前。如带领学生登山时，山路很滑，老师提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Take care!”“Be careful!”等，没有一个学生使用“Mind your steps!”这个正确的表达。适时地给他们一些必要的解释，让他们了解mind不但有“介意”的意思，而且在英美人士交际中更多的是用来表达一种关心式的提醒，类似的表达还有从轿车出来时提醒“Mind your head.”等。
　　受传统“填鸭式”教学方式的影响，一些老师只顾完成教学内容而不考虑学生的接受能力，课堂上一味地“满堂灌”，中职生因为英语基础较差很容易由听不懂到听不进，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，失去对英语学习的信心。要改变这样的状况，教师在课堂上必须彻底改变传统的教学方式，努力创设生动、真实的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生感觉到学即为用，所学的就是生活中随处可见的，这样他们才会对英语感兴趣，才会觉得学得有意义。我们学校每个教室都配有移动多媒体，教师完全可以利用多媒体集声音、图像、文字、动画于一体的多种功能，在教学中多采用生动形象的直观教学，让生活中形象的、有趣的、可视的、可听的资料融入课堂教学。比如，在学习“Environmental Protection”这一内容前，我让学生和亲戚朋友讨论现在的环境和10年或20年前有哪些变化，搜索一些图片和数据资料。后来根据他们提供的素材制作了一个课件，利用多媒体进行教学。课堂上，鲜明的图片对比，以及让人触目惊心的电影视频、典型的数据资料，使学生闻其声、观其形、临其境，充分了解了Global Warming的主要原因、可能的结果、我们能采取的行动。
　　三、布置生活化的作业
　　中职英语教材具有很强的开放性，涉及各个专业，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。教师应充分挖掘教材资源，通过设计富有生活气息的课外作业，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识，使英语真正走进他们的生活。
　　1.作业布置差异化
　　长期以来，教师布置作业时实行“一刀切”，坚持统一目标、统一考核，无视学生的个体差异，这样会造成学生向统一模式发展的片面现象。这不但不符合职业教育的要求，而且增加了学生学习的难度。我们要全面了解学生，真正把差异教学应用到作业中去。这样就真正从学生个体差异出发，设计分层作业，使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成果。比如可以把作业设计成“套餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。A套餐题型灵活多样，偏重于理解运用；B套餐则要简单一点；而C套餐则是一般的知识巩固型作业。这样，不同层次的学生都能体会到成功的快乐，树立自信心。
　　2.作业布置多样化
　　生活作业来源于现实生活，学生完成作业的途径、方法和手段是多种多样的，可以是口头作业、调查报告，也可以是商标的收集，或通过网络搜索。学生可按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业。比如听英语广播、模拟录音、看英语VCD、欣赏英语歌曲、阅读英语卡通故事书等。还可以让学生搜索生活中琳琅满目的英语商标和广告。如：Coca Cola，CCTV，BBC，CPU，CD，EQ，IQ，UN，ID，ATM，kg，cm，WTO等。
　　3.作业布置人文化
　　人文气息的作业更加联系学生的生活实际，比传统的背诵、抄写、默写要有意义得多。比如一次在介绍完西方圣诞节后，我鼓励学生给圣诞老人写封信，满怀激情的学生向圣诞老人表达着自己的新年愿望。有的祝圣诞老人新年快乐，有的祝圣诞老人长命百岁，有的邀请圣诞老人到自己家做客等，这些活动很好地调动了学生的才智，使他们运用了所学的知识。
　　四、实施生活化的评价
　　中职英语教学生活化，还要将对学生英语学习的评价与学生的生活实践紧密联系起来。生活化的评价方法、评价内容贴近生活，评价目的为促进学生发展，评价手段富于生活情趣，以让学生尝到学习的快乐、感觉到学习的进步为根本宗旨。具体可分为如下三种评价方式：一是自我评价。让学生关注自己的进步。通过自我评价，更多地了解自己在哪些方面遇了困难，哪些方面是自己的长处，从而有针对性地进行学习，并促进自我反思。通过自我评价，学生更全面地认识自我、发现自我，使评价更贴近学生的生活实际、学生的发展状况。二是形象激励性评价。在英语评价活动中，可以针对学生喜爱的形象，选择恰当的时机，给予学生看得见、摸得着的形象化评价，使他们印象深刻，效果持久。三是小组交互式评价。对以小组为单位开展的学习活动状况作出总体评价。每个小组是由一个个年龄相仿、兴趣相近的学生组成的共同体，在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量竞争，避免中职生学习上“单枪匹马”的现象，让学生体验到合作的快乐和成功的喜悦。小组评价法倡导的合作精神是与学生未来生活相适应的。
　　总之，从根本上改变中职英语课堂教学的现状，使中职英语课堂真正地“活”起来，已经成为中职英语课堂教学改革的攻坚目标。中职英语教学生活化越来越显得重要，这应该成为中职英语教学的不懈追求。
　　
　　参考文献：
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　　［2］张志远.英语教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　［3］李翠泉.创新教育与教师观念的更新［J］.徐州教育学院学报，2001，（4）.