运用认知策

　　摘 要： 针对高中学生单词高遗忘率问题，本文从认知策略角度探讨如何引导学生利用词汇记忆策略，促进词汇的学习，提高学生词汇学习的效率。
　　关键词： 认知策略 高中英语 词汇学习
　　
　　第二语言词汇习得的研究表明，英语学习者的词汇能力与其听、说、读、写、译的能力成正比。新课标在高中英语语言知识目标中提高了对词汇掌握和运用的要求。
　　一、高中学生词汇学习中存在的问题
　　在教学实践中，词汇量过少的学生语感甚差，无论听、说、读、写哪方面的技能都受到限制，难以提高综合运用能力。
　　1.许多学生记忆单词的方法比较单一，喜欢通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，也忽视了单词的词形与读音之间的联系，记忆效果自然不佳。
　　2.在平时学习中，不少学生是为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在遣词造句中存在生搬硬套或套用中文句式的现象。
　　事实上，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大问题就是词汇学习（吴霞、王蔷，1998）。
　　为此，中学英语词汇教学要把培养学生掌握运用词汇的能力贯彻于整个教学与学习过程之中。由于词汇识记绝大部分是学生在课外进行，因此指导学生运用学习策略，培养学生记忆、运用词汇的自学能力，是增强学生学习信心、提高学习效率的最佳途径。
　　但是学习策略不是自发形成的。学生学习策略需要老师的指导。新课标明确指出，教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。
　　二、认知策略的定义及其意义
　　认知策略是学习策略之一，指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，分为死记硬背、上下文、分类、联想、猜测等。
　　现行高中英语教材中词汇的复现率比较低，许多词汇难记。因此，采用记忆单词的有效方法是关系到高中英语学习成败的重要因素之一。教师要善于引导学生调整改进自己的词汇记忆策略，有效利用记忆规律，开发记忆潜能，增强记忆效果。
　　三、认知策略在高中学生词汇学习中的具体运用
　　1.按读音规则记忆单词
　　大部分英语单词的读音和拼写之间有一定的规律，只要读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会很轻松，如，examiantion，international等。事实上，英语派生词的拼读是很有读音规则的。
　　2.只背元音
　　英语中也有相当的单词不是按照一般的读音规则就能解决的。在一般情况下，拼写错误中元音字母比辅音字母的错误多。在拼separate时，几乎没有人会在s，p，r，t上出错，而在a，e之间的相互误用就屡见不鲜了。因为当这些元音字母弱读时，读音相同，很难从读音上辨别。因此，要解决拼写错误的问题，应该把主要精力放在纠正元音字母拼写错误上，即只背元音不背辅音。dependence，只背“都是e”，这么背省时省功，效果又好。这种方法对拼读一致单词很管用，解决单词拼写问题。
　　3.单词的灵活分解
　　在一般情况下背单词总是依靠读音规则，按音节划分来记。对一些特殊的单词可FEJqBJYvarKWuBHC/3L4LQ==以采用特殊方法来划分，以提高效率。例如，attendance按音节应该分为at-tend-ance，但是稍一改动，就成了at-ten-dance（十点跳舞）。同样，bargain可以将这个词分解为两部分（bar）、（gain），则可以记忆为“讨价还价谈交易”：酒吧（bar）、获得廉价货（gain）。
　　这样就增加了词汇记忆的趣味性，摆脱了机械重复、死记硬背的词汇记忆方式，增强了学生自主学习的积极性。
　　4.编码策略
　　词汇因分散在教材的各个单元而显得零散和无序，如果学生孤立地记忆单词，记忆负担重且效果不佳。
　　编码策略就是学习者获取信息后，对信息的特征和类别进行整理、归类的策略，也就是进行信息再整理。为了有效组织信息和储存信息，教师应指导学生利用词汇间的联系，对所学的词汇按不同的语义进行分类，在大脑中建立相关词汇的记忆网络。Cameron（2001）根据神经学对阅读研究的成果指出，单词，特别是实义词，以图式（Scehma）或意义网络（Networks of Meaning）的形式储存于大脑之中；她强调单词应按某种意义网络进行组织教学和学习。在教学中，教师应有意识地引导学生根据词语词之间的相关性对词汇进行归纳、分类，并通过分析、比较来加深理解，这对词汇的记忆和提取大有好处。只要学生记起一个词，就会记起其他词，从而提高词汇记忆效率。
　　以模块六第5单元第二课时的词汇学习为例。本单元的中心话题是自然灾害，我就引导学生以自然灾害为核心，建立词汇关系图。这个活动通过重组单元词汇，引导学生将课文所学的词汇与其他已有的知识建立联系，形成网络，以加深对词汇的理解。（见图1）
　　我们也可以主题意义为核心，以词块为单元，建立词块关系图。
　　词块是真实交际中出现频率较高的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定（程菁华，2008）。
　　在阅读教学后，我们可以指导学生总结与主题相关的词块。人教版教材每个单元都是围绕一个主题编排的，在完成教材主课文的教学后，教师可引导学生归纳整个单元中与该主题相关的词块，帮助学生积累词块。掌握大量词块是熟练、流畅使用语言的基础。
　　例如，在模块7第1单元“Living Well”残疾人这一话题时，我与学生一起归纳出以下词块。
　　词汇关系网可以激发学生的思维过程，拓展学生的思维空间，对所学单词进行归类记忆，丰富词汇，形成牢固的组块。
　　其实，大多数学生缺乏的不是背诵英文单词的能力，而是正确分辨及使用单词的能力。因此，在英语单词的学习与教学中，我们要注意单词的确切语意、用法及使用语境。
　　5.背句子
　　有道是“词不离句”。一个词的用法有时是很难背的。有时即使背下了规则，在实用中也往往出错。然而，如果能背下一个典型例句，不但不会出错，而且即使要问规则，也能顺理成章推导出来。例如：
　　The result was rather disappointing，which disappointed him.He was deeply disappointed at the result.
　　通过以上这个句子，学生就能理解disappoint，disappointed，disappointing这三个词意思和用法；而且举一反三，可以指导学生通过背句子来学习其他与人情绪相关的动词及其派生的形容词。
　　因此，在学习单词时，学习这个情境下会用到的句子，不仅记住了好几个单词，而且保证学过的每一个单词都知道如何运用。
　　以图1中的单词为例。我们可以在单词后面补上课文原句。在教材阅读材料的情景语境帮助下，当学生记住这些句子时，自然也记住了这些单词，进而帮助学生明白如何运用这些单词。当我让学生用关系图中的词汇描写一段自己经历过的自然灾害和感受时，他们就不需要死记硬背再去凑句子。
　　记忆词汇目的是运用词汇，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。只有学会运用词汇才能体现学习词汇的价值。
　　记忆可以保持也同样能够遗忘。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。近来人们越来越认识到，对于一个单词的学习处理过程越多、越深，词汇的掌握越牢，记忆时间越长。
　　三、注意问题
　　事实上，学生在学习英语单词时实际上都有自己的策略。但是随着学习变化，教师要引导学生善于调整自己的学习策略，以适应不断增加的要求。
　　当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有的学习策略。这时学生会不适应，要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，给予及时的鼓励和有针对性的指导，让他们坚持训练正确的学习策略。
　　四、结语
　　总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
　　
　　参考文献：
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　　［5］苏燕萍.指导认知策略，促进词汇学习.考试周刊，2011.
　　［6］张弛.浅析小学英语单词学习策略.