大学英语口语基础阶段的核心动词学习

　　摘 要： 大学英语基础阶段核心动词的学习是口语英语学习中的重点和难点，本文就如何学习英语基础核心动词，提供了一些较为实用的学习方法，并运用实例加以说明。
　　关键词： 大学英语口语 基础阶段 核心动词
　　
　　在英语口语教学中，基础核心动词具有相对的稳固性、通用性和很强的搭配能力。看似简单的动词，在口语表达中，学生却往往不能正确使用，导致各种各样的错误，而这些动词恰恰是基础教学阶段必须重视的词汇。掌握了英语中的核心动词就等于掌握了英语口语表达的核心，研究核心动词的教学具有重大的现实意义。
　　一、加强英汉、汉英互译训练
　　汉语中动词的不同表达在译成英文时，常常只需用同一个动词。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，汉语使用了不同的动词，而在英语中却只用一个cut。如果能够经常进行这种“多对一”式的汉英翻译，就可以加深对核心动词的印象，从而形成正确的英语思维与表达习惯。
　　反之，在汉语中，也有一些动词使用频率高，但在翻译成英语时，用的却是不同的动词，对于这类动词，可以采用“一对多”式的汉英翻译。如，汉语中的“让”有多种含义，而英语中的let（当“让”讲时）是allow somebody to do something的意思，请注意下面汉语句子中的“让”在英语中是如何表达的：
　　1.警察不让我进去。（The police did not allow me in.）；
　　2.她让我在雨里等了两个钟头。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；
　　3.请让一让。（Excuse me/Please step aside.）；
　　4.她是你妹妹，你要让着她点儿。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。
　　上面例句中的“让”和“let”是不能完全画等号的，它们之间有很多本质上的差异。汉语中像“让”这样含义丰富的动词不胜枚举，口语教学中多设计一些这类练习，将有助于学生在英汉翻译过程中不断学习和积累对英汉词语的认识和理解，从而提高用词的正确性和准确性。
　　二、加强同义基础动词的对比与联系
　　口语中，学生常出现词语搭配不当、词不达意等问题，导致这一问题的原因之一是因为缺乏对核心动词同义词的对比与联系。例如appreciate这个核心动词是基础阶段必须掌握的单词，但由于缺乏与相关词语的对比与联系，学生常常生硬地将其理解为“感激、感谢、欣赏”，结果造成用词错误。比如在表示“我非常感谢你”时，说成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意时，相当于enjoy，而不能等同于thank，它并不用来指人，比如我们可以说to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能说appreciate sb.。
　　上述错误的根本原因在于学习者缺乏对同义动词词su+68rbbKrs0/xS7LcMW7ihIPlk0fNwXkNZOsPo6vFw=义的比较与联系，也就无法保证用词的准确与得体。因此，在学习核心动词时，应经常对比和联系以前学过的同义词或词组，学会用旧词解释生词，这将有助于学生温故而知新，从而加强对词义理解的准确性。例如，在学习和复习下面这些基础核心动词时，可采用以下方法对词义进行对比与联系：contribute to→lead to/result in/give rise to；be dedicated to doing→be devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。
　　三、运用示例模仿造句
　　学习词汇最根本的原则是要做到“词不离句”，即，在实例中去体会和理解词汇，在模仿中去掌握和牢记词汇。对于基础核心动词的学习要尽可能地多利用典型例句，在例句中体会词汇的多种用法。以fail为例，在复习这一动词时，可以通过研读简洁易记、易模仿的例句，来体会其多种用法，之后，再根据例句进行模仿造句：
　　1.Her sight is beginning to fail.（她的视力开始下降）→His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.
　　2.The brakes failed.（制动器失灵了）→The engine failed on the way to town.
　　3.The water supply failed.（水供应不足）→The power/oil supply failed.
　　4.She failed in her duty.（她没有履行职责）→The pliceman failed in his duty.
　　5.The teacher failed half the class.（老师让班上一半的学生未能及格）→The teacher failed no students this term.
　　学习基础核心动词的多种含义的示例，有利于学生在体验中全面了解其各种用法；通过模仿造句练习，能够帮助学生学以致用，加深印象，从而达到长时记忆的效果。
　　四、在语境中习得基础核心动词
　　关于语境与词义的关系，语言学家Firth认为：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知词看文）在任何语言中，一定的词总是结伴出现，Firth所讲的“结伴”关系就是狭义上的“语境”。“结伴”可以是上文提到的“搭配关系”，或是上下文联系，或者是词与词之间的语境联系，一个词的准确意义只有在这种语境（结伴）关系中才能充分体现出来。因此在学习核心动词时，必须注重词汇的情景意义。例如，在以下的例句中，kill的情景意义各不相同，它们均不能简单地解释为“杀死”：
　　1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；
　　2.The dirty food killed my appetite.（这种肮脏的食物倒了我的胃口。）；
　　4.The medicine can kill the pain.（这种药物可以止痛。）；
　　5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都为之倾倒。）
　　由此可见，词的准确意义只能靠语境来确定。在学习口语中的基础核心动词时，应该有这种理念：一个词只有与上下文相联系，才有其生动的意义，词语的含义是动态的、变化的，它随着语境的变化而变化，了解这一点，口语运用时才能游刃有余。
　　大学英语口语中的基础核心动词的学习是一个不断积累的过程，采用正确的教与学的方法将有助于学生快速而准确地掌握它们，从而达到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］魏华.谈核心动词的学习［N］.英语周报（高教版），2011-9-14.
　　［2］周领顺.名转动词再研究［J］.外语学刊，2001，（2）.