探索作文教学的一条新路

　　摘 要： 在作文教学中，只要教师应有意识地创设作文情境，让学生自觉地把目光投向美文阅读、投向语文教材，作文训练就会与阅读亲密接触，与文本资源和谐相处，走出一条作文与阅读双赢的路子。
　　关键词： 作文训练 阅读教学 有机整合
　　
　　一、现实困惑
　　“中考”作文的分值一路飙升，30分，40分，50分，直至现在的60分。因此，在整个初中阶段，尤其是初三复习应考时，对作文，老师自然是紧抓不放，“写作、批改、点评”的作文教学模式就成了作文训练的一道固定的“风景线”。
　　文章阅读知识点繁多，关键句子、词语含义要理解，结构特点、思想内容要梳理，在九年的阅读学习里，题海战术令学生烦不胜烦，好像明白了这篇文章的感情，遇到另一篇文章又搞不懂它的主旨了。但阅读又很重要，且不说初中语文新课程目标中对“阅读与欣赏”部分的要求：“一是领悟内涵，品味语言；二是体验情景与形象，并能说出体验；三是评价作品的思想感情倾向……”就是各次考试中，阅读所占的分值比重也不能令人对阅读有丝毫的忽视。于是，不管有多大困难，有多么乏味，老师们也绝不放弃，“读、析、品、练”的模式，又成了阅读教学的一大特色。
　　两个重点，并行不悖，朝着各自的方向艰难前行。然而，老师喊累，学生叹苦；老师口干舌燥，学生疲惫乏味……也是一个不争的事实。
　　那么，能否将作文训练与阅读教学有机整合，提高学生的学习效率和兴趣呢？在经历了“艰难的疼痛”之后，我慢慢走出了一条充满阳光和喜悦的大道。下面一篇学生的习作，就是我在探索行进中收获的果实。
　　二、习作欣赏
　　倾听柳宗元
　　在某个不知名的小石潭边，我遇到了那个略显憔悴的文学巨匠——柳宗元。只见他倚着潭边一棵斑秃的老树，看着一条条快活的游鱼在水中尽情舒展身姿，一丝不经意的微笑在柳宗元的嘴边凝结。潭边一只青蛙突然扑通一声跳进潭中，鱼儿们受到惊吓，一下子逃散开来。
　　柳宗元突然从这美景中清醒了，一切还是原来的样子，他的眼中盛着失落，那一件件伤心的往事不断地浮现在眼前，于是他决定离开。这里美得太凄清，美得太清醒。我与他的第一次相遇就是这样简单而短暂，但让我离他的心更近了，让我更清晰地听到他的心在倾诉。
　　柳宗元的一生，一半是愤慨，一半是悲痛。
　　他用《黔之驴》等来表现自己的愤慨，用《始得西山宴游记》来表现自己如西山般孤寂忧郁的心情，他那超凡脱俗的思想在那个社会寻不到知音，不被人理解，于是他愤怒，但他始终不可以将自己的愤怒完完全全地发泄，他的心被压抑得痛流不出来，愤怒超越了界限，就变成了悲痛。他的悲痛在当时也没有一席生存之地，只有掩埋在深深的心底，被想起又被遗忘，只有靠山水的美景来抚慰，得到暂时的平静，痛苦就像海底的岩石一样，虽被海水千百次打磨过，但退潮后还是显露无遗。一瞬间又回到从前，痛还在继续。
　　柳宗元愤怒、悲痛的根源在于他始终都保持着那颗为国效力的赤诚的心，可惜他的忠诚被抛开了，梦碎了。
　　三、启发感悟
　　在学习了苏教版八年级（上）第四单元后，我给同学们布置了这样的一个作文题：柳宗元笔下的小石潭，水清景幽；苏轼眼中的承天寺，积水空明。这两文在主题思想、人物境遇等方面具有很大的相似之处，请你就其中一点或一人为话题，写一篇500字以上的作文。
　　作文里，学生灵性的跳跃，视角的独特，语言的清新，令我在浏览学生的习作时，时觉一股清香扑鼻而来。当我把优秀习作印发给学生阅读时，同学们都感到惊讶：“以往的佳作，要么是‘中考’满分作文，要么是报刊上的范文。想不到，我们自己的作文也可以如此美好，以前真是小看自己了。”
　　再如，引导学生在季羡林先生的《幽径悲剧》里感受古藤的美，体验古藤的悲后，我要求学生按照自己的理解，为遭受劫难前后的藤萝各画一幅图，并配散文诗一首。“幽径上开的是什么花，为什么夜夜总是带泪的月华？我可以锁住我的心，为什么锁不住爱和悲伤。为什么欢乐的花儿不能长久开放，走得最急的总是最美的时光。”“也笑过，那‘水静风平鱼唼月，枝繁叶茂鸟谈天’的日子，也哭过，那‘孤雁翔云忆旧事，悲人望月托心事’的岁月，但耳边仍响着不变的誓言：我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”
　　法国雕塑家罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现。”在这里，我要说：“学生不是不会写作，不是不愿撰文，而是老师没有给予恰当的支点。”细细想来，我觉得几次作文之所以成功，主要有三个原因。
　　1.转变观点，视教材为生活素材。老师和学生都习惯于神圣化教材，表现在教材中的用词不可能有错，教材中的观点绝对是真理，等等。这无疑将同样来自于生活的教材与学生隔绝开来，学生顶多作为一个旁观者远远地了解作者，了解那被众人膜顶崇拜的作品，而所谓的体验作者的内心世界，感悟作品的深厚内涵的阅读要求，纯粹是一厢情愿，痴人说梦。只有转变看法，视教材为我们生活中的材料之一，与我们平时所看所感的材料并无二样，在阅读教学中才会想法拉近二者的距离，让阅读为熏陶学生健康的情感服务；在写作上才会视教材为可运用的素材，让名家作品在学生的笔下闪光，增厚学生作品思想上的底蕴。我让学生以教材为话题，就是打破条条框框，鼓励学生思维飞扬的一个尝试，客观上给学生一个施展才华的支点。
　　2.材料丰富，不需搜肠刮肚。材料是文章的血肉，材料丰富的文章不仅会显得内容厚实，中心突出，而且会使内容显得斑斓多彩、引人入胜。而初中学生在作文时，由于平时缺少积累，最明显的缺陷就是内容单薄，写出的文章像“一个干瘪的果子”，空洞无物。而这样的话题作文，看似圈定了框框，实际上却为学生的写作提供了一个储量丰富的素材库，同学们一旦捕捉了文章在某些方面的相似点或体验到了人物的心灵世界，就获得了作文的“源头活水”，有效地避免了因找不到素材而产生的苦恼，也就不会哀叹“巧妇难为无米之炊”了。北京特级教师郑勤认为，一个学生到初中毕业，能倒背如流，烂熟于心的文章应在200篇左右［１］。这是很有道理的，阅读的成果必然会在学生的写作中反映出来。
　　3.主动感受美文情感陶冶，令作文真情欲滴。阅读强调情感体验，作文强调抒写真情。学生如果一直游离于文章的情感之外，被动地接受文章情感的灌输，则不仅不会成长，反而会因为不适而逆向发展，这不是我们教育的目标。教育学博士郑金洲说，教师要关注学生的生活世界，关注学生的文化，使学生主动走向学科，最终成为知识的占有者［2］。陶行知说：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”这里的“真”便是“真情”“真感”。慈爱、关爱的亲情，恋国、恋乡的深情，回报故土亲人的恩情等，无不渗透在美文的字里行间。教师以教材为话题进行作文训练，学生的心灵受到触动，灵性的思维跃跃欲试，他们会积极地读文、悟文，主动参与到情感的体验中来，自觉丰富自己的精神世界，笔端流露的自然是如泉水汩汩的真情了。
　　阅读与作文是语文教学中的两个重头戏，是一家子中的儿子和女儿，有不同，更有血脉的相同。只有融二为一，双剑合璧，才能将两者优点高效地发挥出来，达到天下无敌的最高境界。因此，教师应有意识地创设作文情境，让学生自觉地把目光投向美文阅读、投向语文教材，这样，作文训练就不仅会与社会生活融为一体，还会与阅读亲密接触，与文本资源和谐相处。
　　
　　参考文献：
　　［1］郑勤.走进新课程，实践新课程.首都师范大学出版社，第38页.
　　［2］郑金洲.教育碎思.华东师范大学出版社，第148页.
　　［3］陶行知现代教育文选.嘉兴市陶行知研究会编.