职业学校进行创意写作课程建设的可行性探讨

　　摘 要： 起源于美国的创意写作课程近年来在我国的影响力与日俱增，一些大学已经开始了教授创意写作课程的尝试。本文试从职业学校进行创意写作课程建设的意义、职业学校创意写作课程的特点、职业学校进行创意写作课程建设的有利条件等方面对职业学校进行创意写作课程建设的可行性展开探讨。
　　关键词： 职业学校 创意写作课程建设 可行性
　　
　　“创意写作”（Cteative Writing）是一切创造性写作的统称，包含狭义虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作等。创意写作创生于美国，在1936年爱荷华创意写作工坊创建之后，迅速成为一门新兴课程在美国大学内得以确立和推广。英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、以色列、墨西哥、韩国、菲律宾等国家纷纷效仿美国，在大学设立创意写作专业。近年来，“创意写作”的有关理论在我国的影响力与日俱增，研究者数量逐年扩大。2009年上海大学文学与创意写作研究中心的正式成立与2010年上海复旦大学“创意写作MFA（Master of Fine Art）”面向全社会的招生，为创意写作课程在中国内地的发展开启了全新的局面。
　　在经过对创意写作理论的认真研究后，结合长期从事职业学校语文教学的经历，我认为有必要对在职业学校进行创意写作课程建设展开一番探索。
　　一、职业学校进行创意写作课程建设的意义
　　1.创意写作课程能够激发职业学校学生更为持久的学习兴趣。
　　不同于一般文化课程由教师向学生传授知识和思维方法，创意写作教学有其特殊规律和方法，不断从个人的经历、回忆、观察、思考中深挖素材，写出与众不同的原创作品成为教学目的。写作从某种意义上变成了认识自我、发现自我、表达自我的过程，激发学生的创造潜能，让写作真正切近学生的个人体验是创意写作教学的根本原则，其授课形式多采用学生与老师组成合作团体，在课堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己见，对别人的作品可以提出称赞、批评、修改意见等。创意写作课程的教学原则和授课形式更加符合“交往教学”的理念（交往教学是一种基于对话和理解基础上，以语言或非语言符号系统为中介的，以人的精神世界为对象，以促进人的全面发展和总体“生成”为旨归的精神性生产实践活动。），师生之间、生生之间的平等互动能够有效地激发学生的学习兴趣，并使之持久保持这种兴趣。
　　2.创意写作课程能够培养职业学校学生多方面的能力。
　　因创意写作课程的教学目的、教学原则和教学形式的特殊性，学生在学习创意写作课程时需要不断地尝试各种文学类型的创作，学习各种文字表达的技巧，其写作练习量要比普通语文课程中每学期寥寥几篇作文的训练量大得多，使得学生有更多的机会培养自己的书面表达能力。而在学习过程中，学生还需要不断地交流、品评自己和别人的作品，从优秀的作品中汲取养分，从低劣的作品中吸取教训，学生的口头表达能力与阅读品鉴能力自然而然会得到极大的提高。
　　除此之外，创意写作课程对于职业学校学生最重要的意义在于培养学生的创新能力。为了写出与众不同的作品，学生必须努力拓展自己的思维，发挥自己的想象力。而想象力正是创意与灵感的来源。它不仅能帮助学生创作出富有新意的作品，而且能在未来的职业生涯中帮助学生更具有创意地解决工作中所遇到的各种问题，从而使学生避免在因循守旧与唯唯诺诺中丧失竞争力。
　　3.开设创意写作课程符合党和政府，以及社会各界对职业教育的期望。
　　就党和政府而言，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“把改革创新作为教育发展的强大动力”，指出：“教育要发展，根本靠改革。”要求各级各类学校“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。在职业学校进行创意写作课程的建设，符合党和国家对教育发展的总体战略规划。
　　就用人单位而言，各类企事业单位无不希望所录用的员工具有较强的独立解决工作中问题的能力，并具有良好的沟通与交流能力。而创意写作课程所能培养的多方面的能力，正切合了用人单位的需要。
　　就学生个人而言，在学习创意写作课程过程中所培养出的能力不仅能够提高他们未来职业生涯中的竞争力，还能够在生活中更有创意地表达自己的思想感受，增加生活的情趣。
　　二、职业学校创意写作课程所应具备的特点
　　按照上海复旦大学校方的介绍，“创意写作MFA（Master of Fine Art）”将着重培养学生的文学创作能力，最终的学位考评也将以发表小说、散文的数量和质量作为评判依据。我们自然可以理解成，大学“创意写作MFA（Master of Fine Art）”是一个“专门培养作家”的硕士专业。
　　但职业学校毕竟不同于大学。高等教育培养的是学术研究型及设计型的高级专门人才，而职业教育注重职业岗位要求和专业能力的培养，它培养的主要是技术应用型及工艺型的高素质劳动者和技能型人才。因为培养目标有所区别，所以职业学校开设的创意写作课程除了具备大学创意写作课程所具有的一般特征——以写出以往没人写过的原创作品为教学目的；以认识自我、发现自我、表达自我的过程激发学生的创造潜能、让写作真正切近学生的个人体验为根本原则；以学生与老师组成合作团体，在课堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己见，对别人的作品提出称赞、批评、修改意见等为授课方式之外，还应当具备如下特点。
　　1.职业学校创意写作课程的目的不是培养作家，而是通过对本课程的学习，提高学生的阅读鉴赏水平，培养学生良好的书面与口头沟通交流的能力，以及创新能力。
　　2.职业学校创意写作课程不以学生发表小说、散文的数量和质量为考评的依据，而是以学生在课堂上展示的作品与讨论、交流的质量作为评判的依据。
　　3.职业学校创意写作课程应当是一门辅助性质的选修课程。以江苏省为例，语文是江苏省职业学校必修的文化基础课之一，一般开设两个学年。创意写作课程在职业学校课程体系中的建设不可能绕过语文课程而独立存在。为了达到最佳的授课效果，同时避免对语文课程造成太大的干扰，它应该既独立于语文课程之外又与语文课程紧密联系，作为一门对语文课程有着较强补充作用的课程而存在。与此同时，由于学生的兴趣、爱好有所不同，思维习惯、写作能力有所差异，有些学生可能对虚构类文学创作比较感兴趣，有些学生可能对非虚构类文学创作比较感兴趣，这就决定了职业学校创意写作课程除了是一门对语文课程起到辅助性作用的课程外，也是一门选修课程。
　　三、职业学校进行创意写作课程建设的有利条件
　　与初、高中学校相比，职业学校在进行创意写作课程建设方面有着得天独厚的有利条件。
　　1.职业学校学生在课业上的负担较轻，为进行创意写作课程建设免去了后顾之忧。
　　创意写作课程的独特性质决定了该课程在课堂上所有的授课时间较少，基本上只需要教师和学生在每周用一至两个小时的时间集中起来对各自的作品展开交流、讨论即可。该课程更多的是占用学生的一部分课余时间用来创作各自的作品。以无锡市五所市属职业学校为例，在校学生中大部分为五年制高职学生，这些学生基本没有升学压力，课程设置较为宽松，课余时间较为空闲，进行创意写作课程的学习并不会对他们的课业造成明显的负担。
　　2.职业学校语文教师的特殊性为进行创意写作课程建设提供了有力的保证。
　　与初高中学校的语文教师相比，职业学校语文教师的特殊性在于他们不需要为诸如中考、高考之类的升学考试费尽心思。由于没有来自学生考试成绩方面的压力，职业学校语文教师能够将精力更多地放在提高学生的能力与素质上面。而这种特殊性恰恰是创意写作课程教师所必须具备的素养。
　　3.职业学校基础设施建设的大发展为进行创意写作课程建设创造了良好的物质环境。
　　随着党和政府越来越关注职业教育，近些年来各地的职业学校在基础设施建设方面发展极为迅速。仅以无锡市而言，市属的五所职业学校在近六年时间里先后搬进了新校区，学校占地规模扩大了数倍。基础设施建设的大发展使得无锡的各个职业学校告别了以往学生熙熙攘攘、拥堵不堪的时代，能够拿出更多的空余教室来安排其他用途。创意写作课程因其授课形式的特殊性，不太适合于传统的大班授课制，而更适合于小班化的讨论、交流，因而需要更多的空余教室当做授课与交流的场所。而目前职业学校基础设施建设的大发展，无疑为创意写作课程的顺利开展提供了良好的物质条件。
　　总的来说，在当今越来越强调个性化表达，越来越需要创意的时代，职业学校要提高学生在社会中的竞争力，必须通过各种方式培养学生各方面的能力。创意写作课程作为一门能够有效培养学生各方面能力，尤其是创新能力的课程，在职业学校的课程体系中应当占有一席之地。
　　
　　参考文献：
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　　［6］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.