《C语言程序设计》教学方法浅析

　　摘要：《C语言程序设计》是程序设计的入门课程，也是学习计算机的基础，但是由于C语言的理论性、概念性强，运算符、数据结构多，学生在学习这门课程过程中往往感觉难度大，不好学。为此，本文针对此问题，在教学方法方面提出了一些建设性的意见。
　　关键词：趣味性；任务驱动教学模式；创新能力
　　
　　C语言是目前世界上流行、使用最广泛的高级程序设计语言，很多学校的计算机及其相关专业都将《C语言程序设计》作为必修课，但是在这门课的授课过程中，很多教师感到力不从心，教学效果不理想，因此，探讨一套行之有效的教学方法就显得尤为重要。
　　一、增加课堂趣味性，提高学生的学习兴趣
　　工作中我们常常有这样的体会，并不是所有的教学内容都是有趣的，如《C语言程序设计》与其他课程的教学相比，就愈发显得枯燥。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。在课堂中安排有趣味的例子吸引学生、培养兴趣，刺激学生的好奇心，能使教学有趣有味，达到事半功倍的效果。在多年的实践过程中，笔者的趣味教学得到了学生的认可，学生由厌学上升到喜欢学，受益匪浅。
　　由于C语言是计算机相关专业最基础的课程之一，学生一般在学习C语言之前，对程序语言没有任何概念，这就增加了教学的难度。为了增加学生对C语言的趣味性，教师在授课过程中，可以适当的演示一些用C语言编写的声音、图形、动画等小程序，使学生明白C语言编写的程序不仅仅是那些枯燥的文本数字，知道C语言的重要性，从而产生浓厚的兴趣。同时，授课过程中多创设一些情境，例如在通过讲解 “九宫图”问题时，我们可以这么讲解：请大家做一回黄蓉，帮靖哥哥填九宫图。为逃避裘千仞的追杀，靖哥哥背着黄蓉逃进瑛姑的住所，瑛姑出了一道难题，要求靖哥哥将1～9这9个数字填入九宫图中，使得横向、纵向、斜向的数字之和均为15。这种方式就使问题变得非常形象化。总之，所有的教学方式的选择都应该以增加课堂趣味性，提高学生学习兴趣为基准，使学生由被动学习转变为主动学习。
　　二、重视教学内容的组织，突出重点、难点
　　在教学过程中，教师一般都按照教材的编写顺序来讲解，在《C语言程序设计》中，前几章介绍的都是一些变量、运算符、表达式、控制语句等，这些内容对于一群之前没有接触过编程的学生来说，显得非常的枯燥乏味，容易打击他们的积极性，从而产生厌烦情绪。因此，教师在授课过程中，应该以程序设计为主线，将这些内容的讲解都融入到程序设计当中，让学生多动手、多思考，这样的学习过程不仅使学生掌握了最基础的知识，也增加了学生的学习能力。
　　另外，教师在《C语言程序设计》的教学过程中要突出课程的重点、难点。如：
　　1. 复合语句
　　复合语句就是用一对“||”把若干语句括起来构成一个语句组。复合语句是C语言中最重要的一种语句，也是比较难理解、容易混淆的语句。教师在讲解这部分时，可以给出一些程序示例的源码，让学生进行自主分析。
　　2. 指针
　　C语言学习中最重要，也是最难的一点就是指针的使用，正所谓“学好了指针就等于学好了C语言”。
　　首先要让学生理解指针的概念。其次，让学生理解指针和地址在概念上的区别。再次，让学生区分内存单元的指针和内存单元的内容。最后，让学生掌握指针的相关操作(指针函数参数、指针数组、指针函数等)，要注意在实践应用中让学生学会如何运用指针解决问题。
　　三、加强课堂间的讨论，增加课堂的互动
　　《C语言程序设计》和其他学科一样也有很多待讨论的问题，所以讨论在《C语言程序设计》教学中占有很重的地位，如一些开放型问题、疑难问题等，都比较适合讨论。
　　1. 提出讨论的主题
　　即创设讨论的“焦点”问题。教师可以自己先设计一些问题，让学生针对这些问题提前阅读资料，再展开讨论，也可以让学生自己提出问题。
　　讨fagfpioCBeoYgH0urc6eB/cviDFzUPzdkPvQA+9nyNA=论的主题可以是多种多样的，例如：
　　(1)根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目。例如：指针的调用、指针作为参数的传递等。
　　(2)探讨性的题目。如在教学中，学生之间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对教材中的结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点和疑点交给学生讨论。例如：两种不同算法之间的效率比价等。
　　(3)设置一些难实现的问题引发讨论。例如：如何用C语言实现链表等。
　　总之，讨论的主题应是探讨性或比较难实现的问题，也可以是解释性或应用性的问题。一个明确的事实或共识的观点，是无法引起讨论的。讨论题不能太简单也不能太深奥，太简单会让学生觉得无话可说，或者几句就说完，积极性调动不起来；太深奥，学生会感觉吃力，无从下手。对于一个较大或者较复杂的问题，可以将问题化小，按层次序列化。
　　2. 列出讨论提纲
　　为防止讨论时跑题，或者没有焦点，教师可以预先准备一个讨论提纲，以便学生在讨论时能有次序、有焦点地进行。
　　3. 讨论前的准备
　　宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的题目、目的以及评价等具体问题；根据讨论的形式作必要准备。对于需要做资料调查或实验准备的讨论，可以预先布置讨论的任务，让学生分工去搜集资料、从事调查或实验，写好讨论发言稿，然后再进行课堂讨论。
　　4. 展开讨论
　　组织学生发言，可以有以下的形式：自由发言、指定主要发言人、临时指定发言人或者轮流发言等。
　　四、引入任务驱动教学模式，提高学生创新能力
　　任务驱动教学模式的实施过程是学习者在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。在学习过程中，学生通过完成相应的任务，构建真正属于自己的知识与技能。
　　1. 提出任务
　　任务的提出应该说是任务驱动教学模式中最为关键的第一步，任务设计的好坏能够直接决定教学目标的能否成功实现。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。任务驱动的特点是：把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，教师在授课之前应该悉心设置任务。
　　例如在讲解控制语句时，可以提出以下任务：
　　任务1：根据学生成绩决定奖学金等级。
　　任务2：小学生四则运算程序的开发。
　　通过这些任务，可以使学生很好地理解：(1)if…else…多分支选择结构；(2)switch开关结构；(3)选择语句的嵌套。
　　2. 分析任务、搜集资料、发现问题、解决问题
　　任务给出后，教师不要急于讲解，应先让学生讨论、分析任务，搜集相关的资料，提出完成任务需要做哪些事情，发现要完成任务存在哪些问题。导致这些问题存在的原因，可能是知识的掌握问题，也可能是资料搜集不全的问题。对于知识的掌握问题，如果知识是以前己经学习过的，学生复习以前的内容，自己就会给出解决方案，如果知识是没有学习过的，即含在任务中的新知识点，教师可在学生提出问题之后给予积极的引导，让学生自己去探索，弄懂相关知识，寻求解决问题的方案。而如果是资料不全的问题，教师可引导学生利用网络查阅资料，学会利用因特网搜集资料，解决自己碰到的问题。只有通过这种方式，才能培养起学生解决问题的能力。
　　3. 总结与评价
　　在解决问题、完成任务之后，教师要针对完成任务过程中暴露的问题进行分析总结，针对不完善的地方进行修改。对任务进行评价时，教师要多说一些鼓励的话，激发学生的兴趣。
　　
　　参考文献：
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