帮助学生发现并发展天赋才华

　　在一次中学教师和中国科学院院士的座谈会上，一位中学教师说：“很多诺贝尔奖获得者在很年轻的时候就开始走上科学研究之路，想到这些，我们就感到紧迫和压力。”资深院士回答：“诺贝尔奖获得者不是培养出来的，诺贝尔奖获得者是自己成长出来的，我们所能做的，最多是提供一些帮助。”
　　院士的回答深深震撼了我。确实，我们目前还没有培养出诺贝尔奖获得者，我们眼中的人才，也不仅仅是诺贝尔获得者。但是，如果我们能够改变人才及人才培养的观念，就像《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所说的那样，“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，尽我们的所能，为人才的成长多提供一些帮助，我们培养出来的人才会不会更多一些？我们的后代离诺贝尔奖更近一些？基于这样的思考，我校把办学特色定位于：帮助每个学生发现并发展自己的天赋才华。
　　潜能开发中心：帮助学生寻找自己的天赋才华。
　　我校成立潜能开发中心，10位心理专业毕业的本科生和硕士生组成了学校的心理教师团队，并承担心理班主任的工作。
　　开学之初，心理班主任首先要为每个学生建立心理档案。他们用心寻找每个学生的与众不同，有意识地为学生创造展示特有才能的机会，并千方百计地帮助他获得成功体验。同时心理班主任会主动地把每个学生的优点介绍给其他教师，促使其他教师共同发现他的天赋才华，并努力为这种才华的发展创造条件。
　　每班三位班主任：全方位发现学生的天赋才华。
　　我校给每个班配备三位专职班主任，从三个视角，共同为学生发现、展示、发展天赋创造了更广阔的平台。其中学业班主任帮助学生设计学业规划，指导学生选择课程；心理班主任用心倾听学生的心声，呵护学生的心理健康。体育班主任关注学生的身体健康和体育特长发展，帮助学生寻找适合自己的锻炼方式并养成锻炼习惯。如，初二（4）班的心理班主任黑远智老师致力于建设“潜能开发课程”，他编制了“手指操”，带领学生练习手指操和魔术，手脑协调能力优秀的学生脱颖而出。再如，初一（5）班体育班主任刘子文老师的专业是艺术体操，每天中午，她都带着班里喜欢舞蹈和体操的女孩子们进行艺术体操训练，全校运动会时，她们的精彩表演令全校师生赞叹不已。
　　自选课程与小班化教学：帮助学生发现和展示天赋才华。
　　我校实行学生自选课程和走班上课。对于国家课程，学生可以自主选择自己喜欢的教师。新生分班的标准不是学生的学业成绩，而是学生对教师的喜爱程度，学生喜欢哪位教师，就到哪位教师的工作室上课。
　　我校开设涉及不同领域的丰富的选修课程，这些社团开放地迎接每一位参与者和来访者，从不筛选学生。我校鼓励学生自立门户，自主开发学生社团。初一年级的安雯和郑琼有抖空竹的特长。学校社团申报时，她们申请开设了空竹社团，近20人报名来到她们的麾下。她们设计节目，准备音乐、服装、道具，组织排练、演出。在这个过程中，她们确认、发展了自己的运动才能和组织领导才华。
　　我校实行小班化教学，为每个学生提供了更多被关注的机会和更多展示天赋的机会。
　　责任教育：引导学生追求天赋才华的社会价值。
　　当一个学生把承担社会责任作为自己的理想和追求时，他的天赋才华就会得到最大限度的发展和最有意义的价值实现。
　　我校把培养目标分为两个层次，基础层次是“培养对自己负责，对社会有用的阳光青年”，较高层次是“培养未来社会积极而负责的优秀公民”。两个层次的培养目标都是要引导学生用自己的天赋才华来承担社会责任。
　　王晨曦同学入选北京市“翱翔计划”后，开始关注石景山区悬浮颗粒物的分布和影响。他在石景山区选择了44个观测点，每天放学后就去实地观测，并记录数据。在我校老师的鼓励和帮助下，在首都师范大学老师的悉心指导下，经过几个月的艰苦努力，王晨曦完成了他的研究论文《石景山区可吸入颗粒物的空间分布特征及与气象因子的CCA分析》，这篇论文为石景山区的环境治理提供了实地调查的第一手资料。■
　　□编辑 江泓