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　　那是我上的第三次环保DIY自主课，主题是牙签贴画。面对刚上学没多久的学生，我在出示了一些牙签贴画作品后，给学生示范做了一个简单的小房子，想教给他们如何粘贴，并鼓励他们发挥自己的想象力进行制作。卡纸发下去了，我以为学生会很兴奋地开始他们的创作，但教室里却很安静。不少学生东张西望，有的还举手说，老师我不会。我耐心地鼓励他们：“再想想，刚才我们都看到了什么样的作品？”这一句提示，使不少学生都低头做了起来。我在教室里转了几圈，发现大多数学生都是按照我示范的房子来模仿，看不到一丝的创新。我心中暗自着急，但又想到也许学生们是先模仿再创作，要不这节课就这样吧，下次课再来一次牙签贴画的创作。
　　正在这时，一个平时很调皮的孩子对我说：“老师，这根牙签折不动，您能帮我吗？”我帮助他折断牙签，但是他却说不能断开，而且一节牙签还要多折几次。我没有多想，按照他的要求弯折好小牙签，他高兴地拿走牙签，我很好奇，他会做什么呢？如果是做小房子好像不需要用这样的牙签呀？我走过去仔细一看，一幅与众不同的画面出现在我眼前：一辆小车从远处开来，太阳高高地挂在天空，几棵小树在路边矗立。真棒！我按捺不住内心地激动，把他的贴画展示给孩子们。其他的孩子看了也发出惊叹声。
　　我抓住时机，请这个学生说说为什么要做小车，以及他是怎么想的。在制作时有什么困难，又是怎么解决的。当其他学生听完他的介绍后，也纷纷表示：“老师，能再给我张纸么，我想重做！”“老师，我喜欢蝴蝶，我要做个蝴蝶！”“一只蝴蝶太孤单了，我想让它在花园里飞！”“我要做个大飞机！”“我要做小朋友做游戏！”“我还是想搭房子，不过，这回我的房子里还得有家具，就像我自己的房间一样！”听着学生们议论纷纷，我高兴地点头。这一节课下来，孩子们都顺利地完成了自己的创作，交上来的作品虽然还很稚嫩，但却都闪现出学生创造的火花。
　　一个学期下来，在每节“环保DIY”课程的教学中，我都有意识地鼓励孩子。面对孩子们在制作过程中表现出来的最佳创意、最巧方法、最美作品，我有时直接进行评价，有时引导学生进行评价，有时还以颁发奖状的方式进行评价。在多种评价方式的激励下，学生们的积极性越来越高。许多孩子把制作过程中的废料再次利用，他们在活动中体会到变废为宝的乐趣。一学期的时间很快就过去了，学生在这样的探究中，动手能力更强了，创新意识更强了，语言表达能力也得到提高。
　　“菜单式”自主选择课程对教师的要求很高。教师既要有设计并实施课程的能力，还要有较高的驾驭课堂的能力。课程本身虽然没有学业测试等方面的压力，学生学习该课程就是基于兴趣，但在教学过程中如何保护学生兴趣并深刻影响学生持续地学习该课程，是授课教师不能回避的问题。我认为，运用多种评价形式或方式评价学生，可以帮助“菜单式”自主选择课程的授课教师更好地实现该课程的教学目标。■