提高校本教研实效性的策略研究

　　某学校在上学期开展了一次校本教研活动，这次活动采用了“问题→案例→策略→实践”的推进方式，从教师的理念提升和教学改进效果可以看出，该校本教研活动有效地解决了学校和教师的实际教学问题，促进了教师积极转变对待教学和学生的态度，寻找适合学生的复习方法，使更多的教师自觉地进入反思和研究状态。
　　
　　一次校本教研案例
　　
　　【课题】关注学生学习差异 提高复习课有效性
　　【背景】这是一个来自学校、教师教学中亟需解决的真实问题。初三年级已全面进入复习阶段，其他年级也将面临期中复习。为了更有效地进行复习课教学，满足不同层次学生的需求，学校将围绕复习课开展专题教研活动，希望教师总结以往复习课的宝贵经验，同时提出有困惑的问题，通过个人反思、集体研究，提升教学水平。
　　【问卷调查】
　　1.您上复习课的指导思想是什么?
　　2.您所上过的复习课中采取过何种有效的教学方式或方法?（请举例简述）
　　3.您在上复习课中存在的困惑有哪些?
　　4.请您为所教学科的复习课支一招。
　　【专题活动】
　　为了更有效地进行复习课的教学，满足不同层次学生的需求，学校围绕复习课的有效性开展专题教研活动。本次活动由化学组郭老师承担研究课。
　　【实践提升】
　　教师们以各种形式对复习课的策略进行实践活动，如初三语文王老师在反思中提出：复习课教学设计要以激发学生驱动力，调动学生兴趣为主；复习课教学要帮助学生树立科学系统的知识体系；复习课教学要以传授解答思路为主，培养学生完整表述的能力；复习课教学要将学生的问题作为教学的重点，要给学生足够的“内化”时间。如初三物理靳老师在公开课反思中写道：第一，要重视学生情绪的调动；第二，要巧妙处理课堂的生成；第三，教师应及时对学生板书的不足进行弥补；第四，教师应加强恰到好处的点评；第五，在教学过程中，一定要兼顾学生活动和教学任务，让二者和谐默契，互相促进。
　　学校收集教师们的教学策略进行整合，汇编成《复习课教学策略集锦——来自我校教师的教学智慧》。其中教学策略分成三类，即教学内容的选择与整合、学生是复习的主体和课堂指导学生的策略。
　　
　　案例活动核心问题分析
　　
　　通过问卷调查可以看出，对于复习课教师们有很多困惑和问题，归纳老师们的问题涉及以下四个角度。
　　第一类问题：教学内容的选择与整合
　　【问卷调查结果】
　　1.如何让复习课更生动，如何使学生投入更高的热情，引发学生兴趣，减少简单重复？
　　2.知识点多，复习课上落实时间如何保证？不能充分落实双基，提高能力时给学生的思考不足，如何合理安排一节课的时间？
　　3.如何更好地建构知识框架？有时建构的知识框架太空，学生只是处于表层认识。
　　4.基础知识多而碎，学生不够自觉，落实起来比较困难，怎么办？
　　【期望解决问题】
　　1.怎样让学生有驱动力，让学生感兴趣？
　　新鲜：从复习课的内容组合到形式，教师的教学设计要力求新颖。如从零散知识到知识网络、相同知识不同角度的思维方式或新的解题方法等。
　　参与：教师让学生动用多种感官，参与学习的过程，学生的大脑始终处于主动思考状态。
　　有趣：教师设计的活动情景、内容、方式有趣，或者教师本人语言有趣。如采用辩论、接龙、比赛等方式，或以小组为单位进行合作学习，都会使学习产生趣味。
　　有用：教师设计专题、解题方法，进行讲练结合，让学生在复习中感受知识的应用，学生会觉得复习课有用。
　　2.怎样让知识点不零碎？
　　整合——教师要设计合理结构，将零散知识网络化；设计专题。
　　学案——引导学生疏理知识体系。
　　3.怎样让时间够用？
　　【有效的教学方法】
　　1.以问题串形式展开复习。
　　2.运用学案引领总结归纳；提前发学案，课前监测定位，了解学生存在的问题。
　　3.把基础知识网络串起来。
　　4.根据学生普遍存在的问题设立专题。
　　5.分类归纳整理知识点。
　　6.相关知识用直观、清晰的结构图展示给学生，层层深入，让学生了解到相关知识间的联系。
　　第二类问题：学生是复习的主体
　　【问卷调查结果】
　　1.教师设计为主，学生自我做题、自我探索、自我总结、自我提升不够。
　　2.学生主动学习、自觉复习梳理知识的能力不够。
　　【期望解决问题】
　　复习课上，教师和学生的角色是怎样的？
　　【有效的教学方法】
　　1.让学生自我总结知识框架。
　　2.对专题问题，学生研究讨论。
　　3.让学生自己编题。
　　4.课上让学生采用独立思考（容易题、中等难度题）与合作探究（难题）相结合的学习形式。
　　5.引导学生归纳总结，由中等生说出总结的知识要点，由基础好的学生补充说明，学生未想到的，由老师进行补充。
　　第三类问题：课堂指导学生的策略
　　【问卷调查结果】
　　1.如何让所有同学都有收获？对于学习较差的学生是否能让他们掌握较多的基础知识？怎样具体分层教学？学得快的学生与学得慢的学生差距逐渐拉大，如何找到一个平衡点？
　　2.学生的学情有“普查”困难的情况，多数是按照教师预想的思路完成复习，针对性难免不足。
　　【期望解决问题】
　　怎样解决分层问题？
　　1.课上关注学生，而不是自己的教案该执行哪一部分。一旦发现学生的薄弱环节，就要放慢过程，发现学生擅长的内容，就要删减预设的教学过程。
　　2.对于部分学习有困难的学生，教师引导学生结成学习互助小组。
　　【有效的教学方法】
　　1.基础知识小测验，掌握学生学习程度。
　　2.通过做试卷、讲评试卷，整理记忆基础知识，发现学生真实问题。
　　第四类问题：教师人格魅力的修炼
　　【问卷调查结果】
　　1.基础差、学习习惯不好的学生，对教师的指导、同学的督促无动于衷。
　　2.学生心浮气躁，基础知识落实参差不齐，没有时间关注困难生，部分学生课上听讲只重结果，不重过程。
　　【期望解决问题】
　　怎样改变学生的非智力因素？
　　理念：教师可能改变不了学生，但可以影响学生。在教师想改变学生的时候，教师首先要改变自己。改变什么？教师观和学生观。
　　
　　提高校本教研实效性的策略
　　
　　1.要从学校教学中亟需解决的真实问题出发，提升校本教研的价值。
　　校本教研是一种教学研究的形式，它的价值取决于研究的内容和过程，一个好的研究内容、一个有意义的研究过程，都可以促进教师的专业发展。假如一个好的问题，它来自于教师的教学实践，是教师亟需解决的教学问题，那么教师的研究就有了更强的驱动力，教师研究的主动性加强，这样就可以提升校本教研的价值。这个学校所选的课题“关注学生学习差异，提高复习课有效性”就是学校教学中亟需解决的真实问题，是教师愿意主动研究的问题，从研究的过程到活动的结果，教师们都处于积极状态，这说明了该课题的价值。所以，从学校教学亟需解决的真实问题出发，可以提升校本教研的价值。
　　2.以一个真实的课例作为问题情境，建立共同讨论、思考的平台。
　　校本教研要让所有学科老师都能参与进来，就需要为大家搭建一个共同的平台，这个平台可能是某一个学科的，但是教师在研讨中可以抛开学科知识，只以教学方法作为切入点进行研讨，教师在同一个情境中有利于开展对教学方法的讨论，使大家能够从教学理念上达成共识，从情境中抽取出有效的教学策略，进而应用到本学科的教学中去。学校以郭老师复习课为示范，其目的就是建立共同讨论、思考的平台，事实证明，不同学科、不同水平的老师，都有各自的收获。所以，要以一个真实的课例作为问题情境，建立共同讨论、思考的平台。
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　　3．要对核心问题进行深入分析研讨，引发教师头脑风暴。
　　校本教研的过程是否能够深入展开，关键在于对核心问题分析的深入程度。假如没有分析、就事论事，教学研究过程就会浮在表面，不能激发教师有更多想法，教师就会失去研究的兴趣，其结果也难以促进教师的专业发展。假如对核心问题进行了深入分析，邀请一位专家从更高的站位支招，拓展研究的深度和广度，使教师有更多的想法生发出来，教师就会有表达、实践、反思的欲望，这时就可以引发教师的头脑风暴，促进教师充分交流，进而实践、反思、改进教学。该校的校本教研最大特点就是对核心问题进行深入分析，从而引发了各学科教师此起彼伏的想法，活动对教师的教学工作起到了促进作用，使教师的教学有了新的发展方向（理念转变）和切实可行的使用策略，有效地促进了教师的专业发展。
　　综上所述，提高校本教研的实效性可以有很多策略，从该校的校本教研案例中可以抽取出三条策略，即要从学校教学中亟需解决的真实问题出发，提升校本教研的价值；要以一个真实的课例作为问题情境，建立共同讨论、思考的平台；要对核心问题进行深入分析研讨，引发教师头脑风暴。这三条策略使该校的校本教研活动实效性突出，极大地激发了教师的研究热情，转变了教师的教学理念，加强了教师的教学实践改进和反思，促进了教师的专业发展。它们具有可推广的价值，是提高校本教研实效性的策略。■
　　□编辑 王宇华