何以让思想政治课似春天一

　　思想政治课是理论性比较强的综合学科，融教育学、心理学、生理学、伦理学、美学等多学科于一体。同时还具备实践性的特点。有些老师没有很好地把握其学科的特点，没有把教材本身抽象的问题具体化，缺乏理论联系实际；也没有把教材本身蕴含的丰富思想、道德、政治等德育因素很好地联系起来，从而把思想政治课讲得单调、乏味，导致学生缺乏学习的兴趣。要让这门课像春天般温暖，充满生机与活力，我在教学实践中努力摸索、慢慢体会，逐渐形成了以下几点认识。
　　
　　一、体现生本，德育实效性提高的主要支撑点
　　
　　要通过思想政治课教学提高德育的实效性，就应坚持生本教育理念，用生本教育理论指导课堂教学，这有利于形成和谐的人际交往环境。因为教学过程中，由于学生主体的确定，师生双边互动的形式进一步得到优化，伴随师生之间的交往、沟通、接触的进一步加强，便形成了师生之间良好的人际交往环境。良好的人际关系对形成优良的班风、校风，形成和谐的人文环境，优化人文情怀起到一定的积极作用。这种作用会促使学生产生新的学习兴趣，形成学习积极性，提高学习效果。我在教《思想政治课》时，坚持以生为本的观念，积极创设有利于学生发展的时间和空间，让学生在学习过程中，充分体现主体作用，建立起和谐的师生关系，明显地改变了学生对这门学科缺乏兴趣的现象，在“亲其师而信其道”的基础上，我不失时机地对学生进行人生观、道德观等德育因素的教育，取得了比较好的效果。
　　
　　二、张扬个性，促进思想
　　品德课更加贴近学生生活
　　
　　思想品德课教学应如何贴近学生生活，张扬学生个性呢？
　　第一，教育对象层次化。中学阶段的学生，年龄上有一定的跨度，观点、性格、个性各不相同，兴趣、爱好各有差异，教育方法如果采取同一种模式，是不可能有好效果的。应该根据中学生不同的年龄特点，不同的兴趣、爱好，不同的个性、气质，把先进性要求和广泛性要求结合起来，针对不同对象、不同层次采取不同的教育方式、不同的衡量标准，不同的目标达成度，这样，学生才能在统一要求的基础上施展才华，张扬个性，拓展空间，表现自我。
　　第二，教学过程开放化。提高学生思想教育的实效性，不能受时间所限制，应该打破课堂这一时空，向课前和课后延伸和拓展。我在教学中，首先是课堂向课前开放，课前向学生公布教学内容，提出目的要求，让学生根据课文内容和教师提出的要求查找资料，预习课本内容，让学生在查找资料过程中有所发现，并把问题带进课堂与老师和同学们共同交流、共同探讨，最后取得共识。其次，我采取课堂向课后开放的方式。许多人认为，下课是教与学的结束，其实不然，下课应该是学生继续探究新知识的起点，是课堂上所掌握的知识的延伸和拓展的开始。利用课堂上所学到的知识到课外进行拓展，是张扬学生个性的最好方法，我在教学中很好地把握这一脉搏，让学生带着疑虑，带着问题进行探究，让学生在课外的发现中，将问题带进课堂进行交流、探讨，从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
　　第三，问题延伸生活化。教学过程中，我比较注意理论与实践的有机结合，注重体现生活化，注重贴近学生生活，贴近学生时空，让学生感到亲切，感到自然，感到可信。例如，我在上《善于调节情绪》一课时，让学生结合自己的实际谈谈应如何调节自己的学习情绪，才能对学习产生积极影响。又让学生列举例子，谈谈没有调节好情绪而对学习产生的消极影响。在讲到《磨砺坚强意志》一课时，我让学生寻找自己身边的意志坚强同学的例子，并在课堂上进行交流，让学生在交流中体会意志坚强的人所反映出来的魄力，从而在潜移默化的教育环境中形成自己坚强的意志。
　　
　　三、突出情感，拉近思想
　　品德课教学与学生的心理距离
　　
　　首先，情感具有感染作用。比较单调和枯燥的思想品德课的教学，如果教师怀有一股充满对学生热爱、期望的情感进行讲授时，则会对学生产生潜移默化的影响，会使学生得到感染，得到熏陶，从而达到以情动人，以情感人的艺术效果。
　　其次，情感具有动力作用。教师充满情感的教学，会激发学生强烈的求知欲望，会促进学生心灵深处情感意识的觉醒。当学生这种情感意识形成时，会促使其对学习产生强大的推动力，会促使学生敢于向老师敞开心扉，这样，老师能及时了解到学生的思想状况，会更加有针对性地对学生进行教育。这种无声的动力功能，是其他教育力量所不能达到的。
　　第三，情感具有延伸的作用。当学生体验到教师对学生教育的情感时，会使学生更加热爱老师。热爱老师所教的学科，会使学生乐意接受老师的教诲，会使学生喜欢与教师交往。正是在这种交往和互动中达到“亲其师而信其道”的目的。
　　教学中教师应如何创设课堂情感，提高教学质量呢？
　　第一，密切关系，营造充满人文情怀的课堂文化环境。 师生关系是教学活动的核心，教师与学生关系密切，互动交往是新课程改革的重要理念。这种理念所体现的是一种尊重、理解、真诚、期望、沟通的人际关系，在充满情感的师生交往、互动过程中，体现师生对话，突出学生参与和构建，促使学生心态开放、主体突现、个性张扬、创造力解放。同时，在这充满人文情怀的课堂文化环境中，达到教师与学生一起分享成功的喜悦，体味失败的苦涩。要构建人文情怀的课堂文化，拉近师生之间的心理距离，只有这样，才能构建起课堂轻松、愉悦的人文环境。
　　第二，角色投入，自然流露，以情达意。教师及早进入角色，给学生以良好的“第一印象”，这样新颖、生动、有趣、引人入胜的开头，能有效地把学生精神凝聚在一起，注意集中指向教师，能激发学生的求知欲望，能促使学生引起积极的联想，展开丰富的想象。
　　教师对学生的热爱，在课堂倾注一定的情感要真诚、要自然、要适度。教师不同于演员，对事业的热爱，对学生的真诚不能“演”出来，要全身心投入，要坦诚地流露，并且要体现在教学的每个环节上，才能让学生信服，才能达到以情感人的艺术效果。
　　教师以情达意的体现往往是通过其口头语言和体态语言。因此，课堂上教师的语言应亲切和霭，形象生动，富有节奏，略有幽默，这样，才能深深地打动学生、吸引学生。教师的体态语言是学生感受教师关爱的重要一环。教师一个满意的点头，一个赞赏的眼神，一种期望的表情，一个鼓励的动作，都能给学生以动力，以激情，以奋进。总之，情感对学生的影响，对教学质量的促进的意义和作用是不可估量的。
　　
　　【杜规年，深圳市福田区竹林中学副校长，高级讲师，广东省“百千万人才工程”教育专家】
　　责任编辑/齐欣