思维力与体力

　　学生在校的主要目的是学习知识，从不知道到知道，从不懂到懂，这是个显性的过程，但知识与能力的关联性有时候并不一致，有知识并不一定有能力，与能力成正比例关系的应是人的思维力。与知识不同的是，思维力是隐性的，我们看不见摸不着。学生对知识的掌握可以通过测试来了解，那么思维力怎么办呢？我们怎么去了解、把握它呢？此文，笔者尝试着用体力来解释思维力这种现象，以帮助新教师更好地认识我们的学生的这种能力。
　　思维力像体力那样地存在着，体力存在于肌肉中，思维力存在于大脑中。人人生而有体力，人人生而有思维力。人的体力随着年龄的增长而增强，到一定年龄它便处于稳定，不再增加了，然后就走向衰退。思维力也一样，幼儿时的思维力水平是很低的，逐步长大到青年期，思维达到高峰，老年期的思维力逐渐下降。人类体力的大小呈正态分布，即大多数人都差不多，能够挑一百多斤的重担，特别有力与特别无力的人都占少数。思维力也一样，大家都差不多，只要孩子是正常的，就用不着担心是笨还是聪明，一般来说人的思维力都够用。
　　思维力像体力一样可以培养。运动员的体力好于一般人，因为他们得到了专业培训；农村人的体力好于城里人，因为他们锻炼得多。广义的思维无处不在，而狭义的思维力是指思考某一问题或现象时表现出来的能力。学校的学科教育，学生的作业训练、看书都是培养思维力的过程，教师教得越科学，学生思维力培养的效果就越好。
　　思维力像体力一样不能持续。干体力活需要及时休息，以便恢复接着再干，连续地干就有无法承受之重。思维力也要休息，不能连续作战，学校40分钟一节课就是考虑到这一点，课间10分钟是为了让思维力得到休息。体力的休息就是使身体处于平静状态，而思维力的休息最好是要让身体活动起来，要让学生课间活动起来。“劳逸结合”指的是体力劳动，也指的是脑力劳动。
　　运用思维力要像运用体力一样量力而行。能挑一百斤重的人，绝挑不起二百斤的重量；能挑二百斤的人，让他只挑五十斤也起不到锻炼体力的目的。培养思维力也要循序渐进，太难或太易的学习内容都无益于学生思维力的培养。“最近发展区”“跳一跳摘到桃子”等说法都强调了这一点。
　　思维力的运用像体力一样需要有意志的跟进。尽管人人有体力，可还是有一部分人学会偷懒，不愿去运用自己的体力，或者三天打鱼两天晒网，不能坚持完成任务。那些作业不愿做，或做一会儿就东看西瞧的同学，都是思维的意志力不够坚定的表现。
　　以上我们借助体力来简单认识了人的思维力，即人人都有思维力，思维力需要培养，需要休息，需要意志的参与。那么又该如何合理地培养学生的思维力呢？我觉得新教师要注意以下几方面：
　　（1）课堂教学是培养思维力的最主要阵地。知识是思维的载体，知识是标，思维力是本，没有思维力的知识是死知识。在语、数、科学等学科的教学过程中，思维力培养更为明显。我们可以从培养学生思维力的角度出发，把学生教得思维灵活，能力提升，我们也可以从应试的角度出发，把学生教得“高分低能”。相比可知，以思维力培养为重点的课程是“取法乎上”的，而以高分为取向的课程是“取法乎下”的。作为新入伍教师，一开始就应“取法乎上”，这样才能有长久的发展力。
　　（2）对学生的学习过程给予综合设计。根据思维力的特点，应该合理安排学生一天、一周、一学期的学习活动。一天中不能让思维紧张得没有休息时间，一周中要安排班级中学生感兴趣的特色活动，一学期中要利用学校安排的活动让学生充分放松。那些只关注作业的教师，学生不喜欢，也不能使学生的思维得到很好的培养。静时能静，动时能动是最好的学习品质。鼓励孩子安静、快速地完成学习任务，在学习的这段时间里，不开小差，独立思考。要毫不吝啬地给孩子活动的时间，学习任务完成后可以玩自己喜欢玩的项目。“玩”能够促“静”，而有“静”的能力，便争取到了“玩”的时间，能静、能动，各有时间，这就进入了良性循环。
　　（3）有规律地生活，培养孩子良好的学习习惯。体力劳动的人天天日出而作，日落而息，不感到特别累，如果没有了这一规律，或让体力劳动者经常脱离劳动，那么反而会厌恶或惧怕劳动了。思维力也是这样的，每天有规律地生活，有规律地学习，就不会觉得学习有多么累，因为这些学习任务已成为生活的一部分。如果我们不能保证孩子正常的生活规律，那么学习习惯也就被打破了。因此，教师要与家长配合，帮助学生培养良好的生活规律，让学生的思维力能像体力一样保持适当的张力。
　　我们看学生学习，不能只看到表面的成绩，而要看到学生深层次的思维力，从思维力方面来设计教学及课外活动，会使学生一生的学习生涯受益匪浅。
　　（作者单位：浙江省临安市晨曦小学）
　　（责任编辑：郭晶）