日本授业研究及启示

　　授业研究起源于明治维新时期的教育改革，至今已经有一百多年的历史。当时的文部省为了使全日本的中小学教师接受统一培训，进行了以课堂教学过程和方法为中心的改良，此为现代学校授业研究的先河。
　　日本的授业研究被传到世界各国，由于大多译文为“lesson study”，很多学者和教育工作者认为授业研究就是狭义的课堂教学研究，这实际上是有失偏颇的。本文旨在借助实例，阐释授业研究的内涵和程序，剖析授业研究以课例为载体、教师共同研讨的教育研究形式。
　　
　　一、授业研究内涵
　　
　　日本的授业研究更多地被翻译成英文lesson study（课例研究），而且授业研究主要是通过教师观课、评课的形式展开，因此在传播过程中，授业研究被误解为狭义的课堂教学研究。其实，授业研究的内涵远远大于有效课堂教学研究，它也时常被翻译成“教育研究（instructional research，或study of instruction）”，这充分体现出授业研究不仅仅是对课堂教学技巧和方法的探索，也是日本中小学校园内的教育研究，更是具有历史传承性的教研文化。其实质是教师共同设计、观察和讨论课堂教学实例，基于课堂教学现场发现的真实问题，展开教育理念、教学方法、教与学的科学设计等诸多方面的研讨。
　　Lewis指出，授业研究的主要形式就是参与研究的教师在真实的课堂中，观察教师和学生的互动过程及效果；授课结束后，教师集体研讨，聚焦于现场观察所获得的相关信息，共同探究“教师教”与“学生学”。授业研究具有以下五个基本特点：①研究课需要其他教师参与观察。②研究课需要合作完成并制定长期跟进计划。③研究课要把生活带到课堂中，针对学生发展要有宏观而长远的教育目标。④研究课是被多位观察者细致记录的课。⑤研究课是需要多位观察者深入讨论的课。
　　授业研究被认为是强调“本土化实证路径（local proof route）”的研究形式。这种研究不预设解决办法，不强调核心权威，而是在适切的动机和信息获取基础上，创设本土化的有效解决办法。教育实践者“涉入”实践，并积极借鉴和采纳其他地方生成的有效方法；教育者没有被强迫接受来自外界的解决办法。因此，授业研究基本属于本土化改革的关键因素，因为它可以创设改进实践的动力和知识。
　　综上所述，授业研究是日本基础教育特定的教研文化和制度，绝非简单地研究有效课堂教学，它是对教育理念、教育教学方法的全面研究，与我国中小学传统教研和校本教研有着同等重要的地位。
　　
　　二、授业研究程序
　　
　　授业研究是教师共同体共同合作、责任分担、研究共进的过程，具体环节包括制订计划、上课、观察和评估、反思实践和再制订计划[1]。制订计划的过程全员参与。授业研究重视课堂教学现场，授课教师和听课教师聚集在一起，集体讨论观察到的课堂教学问题。这种研究活动旨在解决具体场景中的具体问题，或者具体学校的具体问题。授业研究基于教与学的过程，旨在促进教师探究和掌握更广泛的专业知识和专业技能。
　　一般而言，授业研究由如下几步构成，而且这些步骤没有终结，类似行动研究的循环模式。
　　1.研究课程和形成目标
　　教师集体讨论并制定学生学习和发展的长期目标，研究课程和标准，确定授业研究主题，再研究教学已授内容。
　　2.计划
　　为了选择或者修订授业研究的课例，教师需要展开研讨并制订计划，其内容包括：基于授业研究的长期目标，所选课例需要达成的目标，以及教师从课例中获得何种进步；预测学生的思维；数据收集计划；学习模式；所选途径的理论基础。
　　3.实施研究
　　一名教师上研究课，课的具体主题和课型由上课教师确定，以此体现对教师个人自主权的尊重。其他参与听课的教师和专家观察并收集数据。
　　4.反思
　　反思是以课后讨论的形式体现的：大家聚集在一起，分享课堂教学过程中收集的数据；聚焦于学生学习过程、规定内容的教授、单元设计的落实，以及教与学过程中暴露出的所有问题。
　　完成反思讨论之后，教师团队基于真实的实践问题，展开进一步学习，确定下一轮课例研究的新问题，投入下一轮研究循环，继续“研究课程和形成目标”，制订新的“计划”，再实施研究，再“反思”……授业研究循环程序如下，见图1：[2]
　　
　　
　　三、授业研究的课例
　　
　　授业研究的核心是课例，其计划和目标都体现在课堂教学的目标展示和研讨过程中。
　　现引录日本教师松木正子严的教学计划以及课堂实录《跳水》[3](片段)，一起来认识日本阅读教学的组织过程，并身临其境地感受一下日本阅读课上，师生讨论分析课文内容的具体情形。
　　先看教学计划。课例计划分段分步，对于一线教师而言，可操作性强。也就是说，教学计划为授课教师提供明确的教学目标和教法指导。
　　《跳水》的课文教学计划时间为9课时。预设的教学目标主要有以下两个方面：一是依据文中的叙述，一边想象场景和人物的心情，一边把握作品大意；二是品味作品的有趣之处，加深对父爱和生命的思考。整篇课文大致分为四段进行教学，下面是每段的教学内容。
　　第一段(2课时)：阅读全文，思考学习要点(根据学生初读后的感想，把握阅读倾向)。
　　第二段(4课时)：针对课题，把握每一个场面中的场景和人物心情。
　　第三段(2课时)：思考《跳水》这一题目的含义，对父亲的行为和心情发表感想并成文，然后相互交流。
　　第四段(1课时)：学习汉字和新词。
　　日本国语课的阅读教学十分重视学生的阅读领会能力，所以在第一段教学中让学生交流初读课文后的感受；在第三段教学中，安排两节课的时间让学生充分发表自己阅读后新的认识和感受。下面我们要研究的是第二段的教学内容，即把握每一个场面中的场景和人物心情，以此来观察日本教师是如何上课的，因为从整个教学计划看，这个教学环节和我们中国阅读课上的讲读课最